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《優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！ ￡P(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；創(chuàng)新思維 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性
2、，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀?！ ∫?、激發(fā)閱讀興趣是激活閱讀教學(xué)的源頭活水 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師
3、要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣?！ 《?、積極營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀 作為教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書(shū)，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)有利閱讀主體情
4、緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)有感情地重復(fù)朗讀“：微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，充分認(rèn)識(shí)到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解?！ ∪⒃陂喿x教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級(jí)段發(fā)展的
5、連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)――讀通――讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行；中高年級(jí)也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力?！ ≡谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫(xiě)看到許多人都來(lái)追悼伯父魯迅先生，“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么做得到這么多人的愛(ài)戴？”作者當(dāng)時(shí)不明白。在此我們可以問(wèn)學(xué)生：“你想可能
6、因?yàn)槭裁矗斞赶壬玫竭@么多人的愛(ài)戴呢？”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過(guò)程中，我們還可以在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些“擴(kuò)展性練習(xí)”，讓學(xué)生對(duì)課文中的潛在的情節(jié)等，進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫(xiě)，留白（省略號(hào)）補(bǔ)寫(xiě)，結(jié)尾續(xù)寫(xiě)等等?！ ∷摹⒆⒅胤e累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力 ?。ㄒ唬┐蚝没A(chǔ)形成閱讀良好習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)完畢后，就要不容置疑的開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)你都讀懂了什么。不論學(xué)生匯報(bào)的怎么樣，都要運(yùn)用正強(qiáng)化使學(xué)生
7、感到讀有所獲。 ?。ǘ﹫?jiān)持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學(xué)生閱讀的文章及書(shū)目，印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分的閱讀，加大閱讀的量，當(dāng)學(xué)生感受到讀書(shū)的快樂(lè)時(shí)自然而然就擁有了熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣?！ 。ㄈ╅喿x鏈接。以課文為基點(diǎn)，向整篇原著擴(kuò)展；以作者為起點(diǎn)，向這位作家的其他作品擴(kuò)展；以文本為基點(diǎn)，向同類題材擴(kuò)展；以內(nèi)容為基點(diǎn)，向其他作者、不同文本擴(kuò)展。例如學(xué)過(guò)《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個(gè)話題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出李白的《靜夜思》、白居
8、易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫(xiě)月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫(xiě)月光，這樣，學(xué)
