淺談小學英語教學設計中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng).doc

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1、淺談小學英語教學設計中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)???小學英語課的教學效果直接影響學生今后對英語學習的看法和心態(tài)，成功的小學英語教學要有利于培養(yǎng)學生學習英語的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等。本文在充分了解英語學科核心素養(yǎng)的前提下,淺談在教學中如何培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。具體如下：一、尊重學生主體性，培養(yǎng)學生語言能力。語言最基本的功能就是交流，教學設計必須要尊重學生，注重充分發(fā)揮學生思維主觀能動性，依靠學生直接參與并完成一系列學習活動，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。二、將文化熏陶融入課堂教學，培養(yǎng)學生文化品格在日常

2、教學中我們經常發(fā)現有的學生閱讀句子、段落或者聽說英語時,常常遇到下列情況：(1)學生知道每個單詞的意思,也理解其語法結構,但卻不懂它的實際含義或把含義理解錯了。比如：在對話中老外提到“I’dlikesomeblackcoffee.”，可是我們學生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結果引起了誤解。(2)一些學生在口語和書面表達中總會用一些中國式的英語，如：“那幢大樓有多少房間？你看見閱覽室了嗎？這些禮物多少錢？”他們會表達為“Inthebuildinghowmanyrooms?Youcanseereadingroom?Thesepresentshowmoney?”等等。上述情況

3、產生的根本原因是學生對于西方文化缺乏認識，同時漢語思維習慣與英語思維習慣又不同，學生們的跨文化交際的意識十分薄弱。語言的實質就是交際，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實現。三、靈活運用教材，培養(yǎng)學生英語思維能力在當下的英語教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。因此教師在對教材進行二次編寫時，形式應豐富多彩，靈活多樣，內容上也盡量調動學生思維的積極性。四、立足教學設計層次性，培養(yǎng)學生學習能力由于小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就要求教師立足于自己班上學生實

4、際情況，盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，教師在教學過程中充當引路者和點撥者，學生則是教學活動的主角，他們在老師的引領下，主動地參與學習，與教師一起享受教學活動的過程及成果，學會生活，學會用英語交往，學會體味人生。