如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué).doc

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1、如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。那么應(yīng)該如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？一、充分利用感性經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成概念。概念是對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，對于正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的小學(xué)生來說，感性經(jīng)驗在形成概念過程中起著重要的支撐作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量借助學(xué)生的感性經(jīng)驗。例如，“分數(shù)概念”的教學(xué)，教材中對分數(shù)是這樣定義的：“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分數(shù)?！痹谶@里，關(guān)鍵是對單位“1”的理解，這個“1”并不是具體數(shù)字，而是代表一個整體。為了說明這一點，可

2、結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗進行舉例：一個學(xué)校是一個“1”一個班級是一個“1”，一個小組也可以是一個“1”。這其中包含數(shù)量的多少并無關(guān)系，主要是看它能否構(gòu)成一個“整體”，學(xué)生一旦理解了“1”的含義，分數(shù)的概念也不難掌握了。二、運用變式，突出概念的本質(zhì)屬性。概念是客觀事物本質(zhì)屬性的概括。學(xué)生理解概念的過程即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程，在教學(xué)過程中，通過變式的運用，可以使要領(lǐng)的本質(zhì)屬性更加突出，達到化難為易的效果。例如，在三角形概念教學(xué)中，通過不同形態(tài)（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形）不同面積，不同位置的三角形與一些類似三角形的圖形進行比較，就可以幫助學(xué)生分清哪些屬于三角形的本質(zhì)屬

3、性，哪些屬于三角形的非本質(zhì)屬性，從而準確地理解三角形的概念。在直角三角形概念的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸不同位置不同形態(tài)的一些直角三角形從而使生理解只要有一個角是直角三角形，就是直角三角形即直角三角形的概念。又如，在學(xué)習了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫后，學(xué)生再學(xué)習多位數(shù)的讀寫就可以運用遷移使學(xué)習變得輕松，容易掌握，這樣，即避免了教師的大量講解，節(jié)省了時間，又可從中鍛煉學(xué)習的自學(xué)能力，可謂一舉兩得。三、運用遷移規(guī)律，促進舉一反三。學(xué)習遷移，簡單地說，就是舊的學(xué)習對新的學(xué)習的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自覺地運用遷移規(guī)律，用舊的學(xué)習不斷促進新的學(xué)習，就能使學(xué)生對概念的學(xué)習變得簡單容易，并且記憶鞏固。例如學(xué)生

4、學(xué)習了加法“結(jié)合律”和“交換律”之后，再學(xué)習乘法的“結(jié)合律”、“交換律”時，教師只要運用遷移規(guī)律稍加點撥，學(xué)生就很容易接受。四、形成概念體系，達到融會貫通。數(shù)學(xué)概念是學(xué)習數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但概念與概念之間并不是孤立的，許多概念之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習過程中，一個概念掌握之后，可以有助于其它有關(guān)要領(lǐng)的理解，在頭腦中形成概念體系。例如，分數(shù)和小數(shù)是兩個不同的概念，從表面上看，分數(shù)與小數(shù)也是不同形式的數(shù)，但只要通過實例向?qū)W生說明，小數(shù)實際上是一種以10、100、1000……為分母的分數(shù)，學(xué)生自然就會在頭腦中把分數(shù)與小數(shù)聯(lián)系起來納入到同一個概念體系當中，學(xué)生在學(xué)習分數(shù)與小數(shù)的互化及相

5、關(guān)計算時，就不會感到困難了。感言：洪舉成我完全贊同作者四個數(shù)學(xué)概念教學(xué)的觀點。