意外造就的驚喜.doc

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1、意外造就的驚喜那天的早讀課上，同學(xué)們在讀《石灰吟》，當(dāng)讀到“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”時，有位學(xué)生突然問：“老師，我們習(xí)慣說‘粉身碎骨’，可這句詩中卻用‘粉骨碎身’，這里的‘粉骨碎身’和‘粉身碎骨’意思是不是一樣呢？為什么要用‘粉骨碎身’呢？”剎那間，教室里寂然無聲，我也愣住了。這個問題我可是從沒思考過。我略一思忖后，笑著說：“謝謝陳思同學(xué)給我們提出了一個非常有價值的問題，現(xiàn)在就讓我們利用集體的力量來解決這個問題，大家想想該怎么解決?！吧翰樽值?，查資料。（教室里熱火朝天，大家爭先恐后地翻閱《成語字典》

2、及手頭的資料。）生1：我查到了，“粉骨碎身”和“粉身碎骨”意思一樣，都是說為了某種目的而犧牲。（大家表示贊同。）師：解決了“粉骨碎身”和“粉身碎骨”的詞意，誰能解決第二個問題。生：（面露難色）師：“讀書百遍，其義自見”，別急，我們再來讀讀這句詩。（師生分層次讀，生將“粉身碎骨”引入詩句讀，師讀原句。）生：（沉思片刻，有幾只小手舉起）因為“粉骨碎身”比“粉身碎骨”的意思要更進(jìn)一層。師：（驚喜）為什么？生：（遲疑）這……生：我知道了，“粉身碎骨”是說身體變成粉末，骨頭變成了碎片，但是有的骨頭可能還連著。而“粉骨碎

3、身”是說骨頭變成了粉末，身體就可想而知了。所以“粉骨碎身”比“粉身碎骨”的意思更進(jìn)一層，更能表達(dá)作者為了正義的事業(yè)，為了人民的利益不怕死的品質(zhì)。生：我還想補充，“粉身碎骨”只是說身體成了粉末，而“粉骨碎身”是連骨頭都成了粉末，更何況身子呢？從而我們更能體會到作者為了正義的永存，不惜犧牲自己的一切的高尚情操。他連“粉骨碎身”都不怕，還怕什么呢？（掌聲四起）師：（激動、動情）多么生動的描繪?。榱苏x的永存，作者連粉骨碎身都不怕，還怕什么呢？這兩個詞語僅僅是稍稍調(diào)換了詞素的順序，竟有如此深刻的內(nèi)涵，中國的語言文字

4、真是神奇無比，魅力無窮。（再讀詩句，學(xué)生神情肅然，讀得那么投入。）反思：這是一段出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“意外”，學(xué)生深刻的理解和他們出色的表現(xiàn)在我的心里激起了強烈的震撼。掩卷深思，我對“發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性”有了更深的體會。1.學(xué)生——課堂活力的締造者。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者”。此案例中，學(xué)生們多有思想，多會思考！他們竟抓住了“粉骨碎身”與“粉身碎骨”的異同進(jìn)行質(zhì)疑，展開研討，創(chuàng)造性地重新詮釋了文本意義。想來汗顏，作為教師的我在這個問題提出的剎那間，頭腦竟是一片

5、空白。這首詩我已教過數(shù)遍，但從未想到過這個問題。學(xué)生們不僅敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了這個問題，而且憑借自己的力量，在自讀自悟、互動交流的思維碰撞中順利地解決了這個問題。自始自終，學(xué)生主動參與，自主探究，在與文本零距離接觸進(jìn)行心靈溝通的同時，更是深深體悟到了祖國語言文字的神奇魅力。突破常規(guī)的質(zhì)疑，這無疑是本堂課煥發(fā)活力的神來之筆。古人語：“學(xué)起于思，思源于疑?！币胱寣W(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，我們教師就得全面關(guān)注學(xué)生，努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，讓他們在課堂上盡情地讀書、說話，不斷地質(zhì)

6、疑、解疑，使他們的思維活起來，想象飛起來，語言生動起來。2.教師——點燃火炬的智者。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識和生活經(jīng)驗，積極主動地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義，乃至創(chuàng)造意義。教師的職責(zé)便是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要努力使自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！白寣W(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

7、獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。創(chuàng)新之火必定燎原！