把學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生.doc

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1、臨夏州2014年優(yōu)秀論文評(píng)選題目：把學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生縣、市：臨夏縣學(xué)科：初中文科（歷史）姓名：王醫(yī)紅單位：臨夏縣三角中學(xué)把學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生王醫(yī)紅臨夏縣三角中學(xué)歷史是很有趣味的一門學(xué)科，本應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，但事實(shí)卻相反，有相當(dāng)多的一部分學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，突出表現(xiàn)在課堂上，有的思想分散，做小動(dòng)作，有的則無(wú)精打采，昏昏欲睡，盡管老師嚴(yán)格要求，但學(xué)生卻心不在焉，收獲寥寥。為什么會(huì)出現(xiàn)這種反?，F(xiàn)象？究其原因，有“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的因素：除學(xué)生公認(rèn)它是所謂無(wú)關(guān)緊要的“副課”或其他主觀因素影響之外，那就是老師講課時(shí)，照本宣

2、科，生吞活剝，只注重知識(shí)性，不注重學(xué)生的主體性，沒(méi)有把學(xué)生從傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育模式的束縛中完全解放出來(lái)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性受到壓抑，引不起任何共鳴。相比之下，教者不善教，乃主要因素。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生呢？積十多年的教學(xué)實(shí)踐，我試從以下三個(gè)方面談?wù)剬?duì)此問(wèn)題的粗淺認(rèn)識(shí)。一、課前，精心備課為哪般？把學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，決不意味著老師可以撒手不管，放任自流?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！卑褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師必須預(yù)先進(jìn)行周密的謀劃和準(zhǔn)備，而這種謀劃和準(zhǔn)備集中體現(xiàn)在課前的精心備課上。俗話說(shuō)，“

3、不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。如果把上好一堂課比喻成一場(chǎng)戰(zhàn)役的話，備課就是擬定作戰(zhàn)計(jì)劃。這就要求老師必須認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材、吃透教材，抓住教材的本質(zhì)和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)每一堂課，只有老師把一堂課的內(nèi)容“運(yùn)籌帷幄”之中，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上“決勝千里”之外。二、課堂，積極主動(dòng)我稱雄。課堂中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是指通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把課堂的主體時(shí)間交給學(xué)生，把教學(xué)的主體任務(wù)交給學(xué)生，把課堂的主體話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，并借此實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的主體學(xué)習(xí)方式，達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。我常用的方法有四種

4、：1.設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)閱讀。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了讓學(xué)生讀有所思，讀有所獲，我根據(jù)教材的重難點(diǎn)和歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的閱讀提綱，讓學(xué)生用5—8分鐘的時(shí)間認(rèn)真閱讀課本，閱讀時(shí)要求學(xué)生必須讀思結(jié)合，做到眼到、心到、手到，邊讀邊進(jìn)行分析、綜合、歸納。例如，關(guān)于辛亥革命的問(wèn)題，我所列的閱讀提綱是：（1）了解孫中山的主要革命活動(dòng)；（2）了解武昌起義的經(jīng)過(guò)；（3）總結(jié)辛亥革命的歷史意義。學(xué)生帶著這些問(wèn)題，邊閱讀邊思考，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到拋磚引玉的教學(xué)目的。2.提出問(wèn)

5、題，引發(fā)討論。在課堂教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，進(jìn)而圍繞一個(gè)問(wèn)題分小組展開討論。由于從獨(dú)立思考拓寬到集體思考，許多爭(zhēng)辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生，大家各抒己見，大膽發(fā)言，有時(shí)學(xué)生在小組里解決不了問(wèn)題，甚至離開座位，到其他組中去尋求答案，集體智慧涌現(xiàn)，其樂(lè)融融。比如講《三國(guó)鼎立》時(shí)，有一學(xué)生提出“應(yīng)該擁護(hù)哪一國(guó)？”這樣的問(wèn)題，問(wèn)題一提出，有人主張擁曹，有人主張擁劉，有人對(duì)三國(guó)都持批評(píng)態(tài)度，同學(xué)們各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭(zhēng)。最后，大多數(shù)同學(xué)逐漸趨向于“這是統(tǒng)治階級(jí)為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，遭殃的是老百姓”這種看法。這樣的合作對(duì)學(xué)習(xí)很有好處：第一，

6、深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光”。學(xué)生之間的交流和見解，往往能拓寬思維，認(rèn)識(shí)深化。第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我認(rèn)為，一塊錢和一塊錢交換，你也只能有一塊錢；但一個(gè)思維和一個(gè)思維交流，你就有兩個(gè)思維！討論這種方式，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主解決問(wèn)題的極好方式。3.提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)演講。歷史的有些知識(shí)，學(xué)生從電影、電視或課外閱讀中已經(jīng)有一定的了解。遇到這樣的教學(xué)內(nèi)容，我就積極提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，每人講一段，學(xué)生興致很高。例如講《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，“淮海戰(zhàn)役”、“平津戰(zhàn)役”、“遼沈戰(zhàn)役”等三大戰(zhàn)役，都是

7、讓學(xué)生繪聲繪色講出來(lái)的。演講結(jié)束后，我?guī)ь^表?yè)P(yáng)走上講臺(tái)的這些同學(xué)，同時(shí)也對(duì)他們從“演義”中獲得的知識(shí)與歷史本來(lái)面目的異同作必要的講解，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力沿著正確軌道不斷提高。鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)演講，最大好處是給了學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)和培養(yǎng)能力的空間；縮小了師生之間的距離。4.激發(fā)興趣，競(jìng)賽智力?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。有了興趣就有了動(dòng)力，所以在歷史課堂教學(xué)中，我常常開展一些“智力競(jìng)賽”，因?yàn)檫@是學(xué)生很感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。競(jìng)賽采用搶答式，每題都由搶先舉手的同學(xué)來(lái)回答，競(jìng)賽題型盡量選擇對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、詩(shī)歌等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式

8、，如對(duì)聯(lián)：上聯(lián)“孫行者”，要求用我國(guó)古代一人名對(duì)出下聯(lián)（祖沖之）；如謎面是：跑旱船。要求：打一古代詩(shī)人名（陸游）。如成語(yǔ)“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”源自歷史上的哪次著名戰(zhàn)役（淝水之戰(zhàn)）？如詩(shī)歌“一騎