注重啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.doc

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1、注重啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維摘要:恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，合理地采用啟發(fā)式，能有效地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是思維活動的最高級水平。它是指在思維活動中能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、正確解決問題的思維品質(zhì)。靈活地選擇教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，有目的地調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地參與創(chuàng)造性活動，是學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)。設(shè)難置疑，激發(fā)學(xué)生求知欲孔子說：‘不憤不啟’，目的在于教師在教學(xué)中提出疑難，使學(xué)生對該問題自覺

2、產(chǎn)生探究心理和求知欲望，再通過教師開啟學(xué)生思維的通道，啟迪學(xué)生的思維活動?！秾W(xué)記》中又指出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，指出了教師在引導(dǎo)、開導(dǎo)過程中的方法和策略。這就要求教師在激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，應(yīng)在疑難設(shè)計上注意問題的難度、深度和梯度，切莫脫離學(xué)情，難度太大則會削弱學(xué)生的探究熱情。同時根據(jù)學(xué)情狀態(tài)適時變換教法，促使學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮。二、師生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情教師要既教書又育人。在教學(xué)過程中，教師要有意識的多與學(xué)生互動討論，尤其多注意學(xué)習(xí)習(xí)慣差和

3、沉默寡言的學(xué)生，對他們的進(jìn)步要多表揚(yáng)，多鼓勵。大方得體的教態(tài)，和藹言笑的表情，詼諧幽默的語言，熱烈寬松的氣氛，是調(diào)動學(xué)生情感因素的加速劑，間或講一些有啟發(fā)性、趣味性的故事，師生共同扮演一些角色，使每一個學(xué)生都能興高采烈地參與學(xué)習(xí)活動，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有積極的促進(jìn)作用。三、精心設(shè)計，達(dá)到出神入化教師在講述和講解方面既要講究語言的趣味性和準(zhǔn)確性，還要在學(xué)案設(shè)計上下功夫，更要求板書設(shè)計突出藝術(shù)技巧。如在幾何教學(xué)中，圖形的劃線要有策略，例如教一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形

4、，先不要畫成四邊形，而是用紅色粉筆畫兩條相等且錯開的平行線，再用白色粉筆連成四邊形，就能突出命題的關(guān)鍵所在，使重點(diǎn)概念在學(xué)生頭腦中形成清晰而深刻印象，有助于學(xué)生對命題的把握，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的良好思維方式。四、誘發(fā)思維，克服思維惰性受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，多數(shù)學(xué)生不是主動去積極探究知識，而是被動接受，因而教師一定要誘發(fā)思維，提出帶有實際性、啟發(fā)性、可即性的問題，學(xué)生便會根據(jù)教師的誘導(dǎo)而進(jìn)入創(chuàng)新思維；二是要暴露思維，教師在提問或講評時，要根據(jù)學(xué)生理解的程度，有意識暴露解題思維

5、，學(xué)生便會順藤摸瓜，讓他們動腦、動手，自己終于摘到“瓜”，產(chǎn)生勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。下面是本人利用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一則教學(xué)方案，愿和同事們互相交流。平行四邊形判定定理，是四邊形教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，居四邊形教學(xué)之首。因而，教好本節(jié)課，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性，對后繼課的學(xué)習(xí)將起到很好的促進(jìn)作用。該內(nèi)容分兩課時，第一課時學(xué)習(xí)的前三個判定定理，都是從性質(zhì)定理的逆定理得到的；而第二課時學(xué)習(xí)的判定定理則是獨(dú)立提出來的。課本在編排上直接指出了平行四邊形的第四個判定定理，繼而進(jìn)行了證明

6、。我認(rèn)為，在教學(xué)時先恰到好處地運(yùn)用設(shè)問，不要直接提出結(jié)論，而以問題的形式根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力和思維水平給予啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和探討，能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在對第一課時的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測后，進(jìn)入以下教學(xué)過程：師：同學(xué)們請看：1.出示小黑板，黑板上畫有兩條紅色線段AD、BC；2．老師用圓規(guī)量AD、BC，示意這兩條線段相等；3．老師用三角板經(jīng)AD向BC平移，告知學(xué)生這兩條線段平行。師：同學(xué)們，這兩條線段具備什么關(guān)系？生：①相等；②平

7、行；③不在同一條直線上。師：很好。兩條直線的這種關(guān)系叫做“平行且等于”，記作“AD//BC”。我們把AB和CD連接起來，可以得到一個四邊形，大家看，這個四邊形是一個具備什么條件的四邊形？（用白色粉筆連接AB、CD），現(xiàn)在獨(dú)立思考。教師在黑板上寫出問題：一組對邊平行且相等的四邊形是不是平行四邊形？（寫成疑問句，旨在引導(dǎo)，老師以目光期待學(xué)生回答，讓每個學(xué)生進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，這時，他們會積極思考，自我意識高漲，創(chuàng)造新思維得到激發(fā)）師：那位同學(xué)找出了答案，請舉手?。ㄓ^察舉手的同學(xué)，不要急于提問，只送去

8、贊許的目光,讓他們得到心理滿足，同時留意還沒有舉手的同學(xué)。對于一般學(xué)生來說，他們還不可能理清其證明思路，他們很需要啟發(fā)和幫助，如果急于提問，沒有舉手的學(xué)生就會產(chǎn)生失落感，對后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生傷害，老師這時就要抓住這個時機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)）師：同學(xué)們，（提高嗓門）請注意觀察。（老師用手示意⊿ABC和⊿CDA,緊接著將兩手掌重合，暗示全等，再用兩手分別按AB和CD，暗示AB和CD相等），針對問題的關(guān)鍵所在，巧用手勢引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，馬上想到以對角線為輔助線，可得⊿ABC≌⊿CDA，然后可知AB=C