教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力(論文資料).doc

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1、教學(xué)中耍注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，有助于中學(xué)生視野的開闊，有助于培養(yǎng)中學(xué)豐正確、全面、深刻地分析問題和解決問題的能力。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，單-?的知識(shí)傳授不是教學(xué)的全部，在傳授知識(shí)的同吋，要注重學(xué)生能力的發(fā)展才是教學(xué)的根本，JE所謂“給人以魚，不如給人以漁”，那么，在教學(xué)過程中就耍探索如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，教師要挖掘教材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多側(cè)面地思考問題，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課，去閱讀教材，積極地思考問題，獨(dú)立地解決問題，在策略方法上，應(yīng)注重指導(dǎo)，提

2、示點(diǎn)撥，啟迪智慧，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。具體可從以下兒方面進(jìn)行操作：一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象大膽-創(chuàng)新想象是思維中最具有傳奇色彩，最活躍和最具創(chuàng)造性的成分，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應(yīng)善于用各種教學(xué)手段和媒介來激勵(lì)和喚起學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，讓他們的思維在廣闊的時(shí)空里任意飛翔。教師應(yīng)對(duì)學(xué)牛:長期進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，促使學(xué)生想象能力的不斷提高。因此，教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視思想方法學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，為他們獨(dú)立獲取知識(shí)，靈活運(yùn)用，巧妙組合知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想組合新關(guān)系拓展新思路創(chuàng)新的根源

3、是“聯(lián)結(jié)”的不斷豐富和完善。根據(jù)原有知識(shí)之間的聯(lián)系展開聯(lián)想，進(jìn)行新的組合，產(chǎn)生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生思索新關(guān)系的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行諸如“生與熟”、“順與逆”的轉(zhuǎn)化，從“生與熟”轉(zhuǎn)化為例，當(dāng)遇到某一個(gè)“生”問題難以發(fā)現(xiàn)其中包扌舌新聯(lián)系時(shí)，可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化成熟問題加以解決，而對(duì)“熟”問題要尋求最佳解法時(shí)，則常要轉(zhuǎn)換一下角度進(jìn)行分析，嘗試把“熟”轉(zhuǎn)變成“生”長此以往雙向思索的習(xí)慣,遇到問題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的機(jī)率就會(huì)增多。三、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和開放性解題是發(fā)展能力的主要途徑，對(duì)教材中習(xí)題做恰當(dāng)?shù)囊旰屯茝V，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有益。學(xué)生的思維只限問題

4、局部找到符合要求的點(diǎn)，而忽略繼續(xù)深入探索問題的實(shí)質(zhì)，所以對(duì)題目的這種延伸和擴(kuò)展并不要求，所有的學(xué)生都去掌握，但培養(yǎng)學(xué)生深刻性和開放性極為有益。四、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考吋，要科學(xué)、巧妙設(shè)疑學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索、思考，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成：1是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題；2是要設(shè)計(jì)出針對(duì)和啟發(fā)性問題，尤其針對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考探討逐步解疑，在探索中所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；3是設(shè)疑要目的明確、科學(xué)合理、少而具體、新而有趣、難易適度。五、發(fā)展學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性克服“心理定勢”消極影響，培養(yǎng)逆向

5、思維能力思維的靈活性，在于能隨機(jī)應(yīng)變的從己知的因素中看出新的因素，從隱蔽的形式中分清實(shí)質(zhì)，從而根據(jù)問題的條件迅速的確定出解題方向，靈活的處理問題，學(xué)生的思維靈活性的提高需耍教師在平時(shí)的教學(xué)中精心的培養(yǎng)和辛勤的澆灌，我們的學(xué)生一-般都習(xí)慣于順向思維，對(duì)于其思維方向完全相反的逆向思維，都是很不習(xí)慣的，主要原因是教師在平時(shí)教學(xué)屮對(duì)學(xué)員缺乏逆向思維的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生心理形成了一種鑰匙思路的“心理定勢”，但在解決問題時(shí)，它卻起著抑制學(xué)生思路的展開，因此，我們耍克服“心理定勢”從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生的解決問題的思路過程中遇到障礙時(shí)自學(xué)的應(yīng)用唯物辯證法，

6、對(duì)具體問題具體分析，改變思維途徑，因此培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維有很大的優(yōu)越性。六、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力恩格斯說過：科學(xué)是研究未知的東西,科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生去探索創(chuàng)新。事物是聯(lián)系的、發(fā)展的、知識(shí)的產(chǎn)牛與發(fā)展也不例外。課堂教學(xué)中通過對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)和進(jìn)一步的分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，多方假設(shè)，提出問題，分析研究以解決問題，從而得到新的知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系而且能激發(fā)學(xué)生大膽猜想，合情推理，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生“奮發(fā)進(jìn)取”的良好品德，如都徳的《最后一課》學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)員作這樣的練習(xí)，如果小弗朗士先上課最后一課，然后經(jīng)過操場，看到普魯士兵在操練，聽到畫眉鳥在歌唱，他的心

7、理活動(dòng)乂會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?，因?yàn)橄胂罅Ρ戎R(shí)更重耍。七、引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新發(fā)散思維的特點(diǎn)是指充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識(shí)圈而產(chǎn)生的許多新設(shè)想的思維方法是一種從多方推測、假設(shè)和構(gòu)想中來“探試”答案的創(chuàng)造思維形式，據(jù)此，要想培養(yǎng)發(fā)散思維必須從想象力、思維的層次角度諸方而入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維就要鼓勵(lì)學(xué)生解雇思想，不墨守成規(guī)，不人云亦云，敢于標(biāo)新立異，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物善于從不同角度，用不同結(jié)構(gòu)形式去多方位觀察、多方