新課程理念下的小學數學備課.doc

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1、新課程理念下的小學數學備課贛州市興國縣古龍崗小學彭詩華反思我們的教學?上課時學生能傾聽嗎？?上課時學生敢說嗎？敢問嗎？?上課時清楚每一節(jié)課要問哪幾個問題？學生可能作出如何的回答？提出問題后你留了多少時間讓學生思考？?上課時你說的話是否多了？代替學生回答的問題是多還是少？一、有效備課傳統意義上的備課備教材備學生備教法?新課程的備課備課標備育人備資源備教材備學生備教法與學法我的學生在哪里？要去哪里？怎樣去？是否到達？站在學生學的角度下面我就讀課標、讀教材、讀學生、書頭備課四個方面談談我的看法或體會。二、如何研讀標課＝＝＝解決指導思想問題？?第一，讀“前

2、言”，把握基本理念；?第二，讀目標，增強目標意識；?第三，讀“實施建議”，提高操作能力；?第四，讀“附錄”從案例中受到啟迪。?學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。備如何開展實踐活動、體現如何引導學生探索，如何實現真正有意義的合作學生？三、讀懂教材(千法萬法讀懂教材是妙法)（一）要用整體聯系的觀點解讀教材。讀懂課時教材內容在單元體系結構中的源與流。做到三通,教師執(zhí)教的思路、教材的編寫思路與學生

3、的學習思路的“三路”貫通.教師要想深一點、思路寬一點，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”.?1、第一讀文本，充分與作者、編者對話。?（1）讀懂問題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等）（2）讀懂每一道習題；（怎么解決？學生可能會遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）（3）讀懂教材內容的結構；（4）讀懂教材的呈現方式；（5）讀懂教材的旁注、留白。2、第二讀懂配套的教學用書和參考書　　　站在編者的肩膀上與作者對話，再加上讀教材時獨立地與作者對話，二者結合如鷹之兩翼，搏擊長空。3、第三讀練習進一步明確目標在理解和尊重教材的基礎上創(chuàng)新教材。過于強求“攀高

4、”不符合現實，不負責任的“就低”也不是可取之道。4、在理解和尊重教材的基礎上創(chuàng)新教材。　　過于強求“攀高”不符合現實，不負責任的“就低”也不是可取之道。（二）我是怎樣讀教材的？◆研讀例題1、例題的功能－－教什么？實戰(zhàn)：除法是整數的除法：例1：22.4÷4=例2：5.6÷7例3：1.8÷12=例1解決商的小數點要與被除數的小數點對齊。例2解決整數部分不夠除，要商0例3解決如果有余數要添0再除。例4對比三個例題總結方法2、例題能否延伸－－怎樣教？3、例題可否變式－－存異！4、例題能否替換－－用什么素材教？◆研讀習題1、習題功能2、研究思考題在考試中的地

5、位3、研究習題與后續(xù)學習的聯系◆研讀教材編寫體現的教法（知識的生長點、知識的拓展點、探究的關鍵點、知識的生成點（充分預設）：用字母表示數：）一張青蛙一張觜，兩只眼睛四條腿a張青蛙a張觜，a只眼睛a條腿a張青蛙b張觜，c只眼睛d條腿小結：從點讀到線1教學內容要讀懂。2教學目標要讀清。3重點難點要讀準。4思想方法要讀明。從線讀到面----前后知識間的聯系從面讀到體---不同版本的教材四、我是怎樣讀學生的作為教師不要過多地考慮怎樣教，而要充分地考慮學生的學，站在學的角度設計教學，你的課堂將會更有效！1)讀懂學生已有的(起點);理解學生從實際背景中抽象出數

6、學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程2)讀懂學生過程中思考的方法(生成)，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動3)讀懂學生留下的(目標達成程度)，把目標從“雙基”拓展為“四基”（即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）4)在活動的過程中“讀懂學生”，在“四基”并重的基礎上真心讀懂學生1、課前調查（倍數和因數）2、課中引導1)引導學生思考、發(fā)現2)協調好實踐、活動、思考、探究之間的關系3)注重揭示數學本質4)樹立基于“全面數學”的教學觀拒絕傾聽在一節(jié)數學公開課上，有位教師講一年級的圖畫應用題，他出示了一

7、幅圖畫：有五只小兔子，三只頭向左，兩只頭向右。讓學生列式計算。經過片刻思考后，一名男生高高地舉起了自己的小手。當老師點到他的名字的時候，他驕傲地站起來大聲地回答：“5－5＝0?！崩蠋熞汇?，繼而就不再面帶微笑地看著這個學生，而是轉向其他同學很嚴肅地問：“他的解法對嗎？”全班學生異口同聲地回答：“不對！”“那這道題究竟怎樣列式才對呢？”老師接著問。一名乖巧的女生回答說：“5－2＝3或5－3＝2”，這時，老師的臉上才重新露出了笑容，說：“好，那你能給他（指那位男同學）講講這樣列式的道理嗎？”……那個孩子低著頭慢慢坐下，這節(jié)課就再也沒有看見這只高高地舉起充

8、滿自信的小手了?！闭n后，我曾問那位男同學，他說：“原來有5只小兔子，往左走了3只，向右走了2只，一只都沒有剩下，所以用5－