提升教師研究能力的認(rèn)識與實踐.doc

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1、提升教師研究能力的認(rèn)識與實踐　　提升教師研究能力的認(rèn)識與實踐　　提升教師研究能力的認(rèn)識與實踐　　提升教師研究能力的認(rèn)識與實踐　　提升教師研究能力的認(rèn)識與實踐　　作者:綿竹市教育科學(xué)研究所林峰教育教學(xué)研究工作是教育工作的重要組成部分。是當(dāng)今教育工作者自身的職業(yè)需要，是揭示教育規(guī)律的有效途徑，是不斷全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，也是提高專業(yè)素養(yǎng)、提高研究能力，成為研究型、專家型教師的必由之路。那么，如何在教育教學(xué)研究的實踐中提高教師的研究能力呢？就此談?wù)勎覀兊拇譁\認(rèn)識與作法，供同仁們參考。一、深化認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的到來,世界各國、各地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)、綜合國力等方面進(jìn)

2、行著激烈的競爭，這些競爭，說到底就是人才的競爭，教育的競爭。在這一大背景之下，我國教育領(lǐng)域的改革正在全面、不斷地深入進(jìn)行。目前，知識的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，新教材的陸續(xù)變革，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，加之我們現(xiàn)在所面臨的諸多困惑和問題，如教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置多樣性，培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性，辦學(xué)體制、人事體制等等。這對我們廣大教師的素質(zhì)提出了更高的要求。也就是說，以往經(jīng)驗型的“教書匠”已經(jīng)不能適應(yīng)于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。新世紀(jì)的教育,需要的是集教學(xué)、科研、管理多種能力于一身的“復(fù)合型”、“學(xué)者型”的教師。換句話說，具有較強(qiáng)科研能力是當(dāng)今高素質(zhì)教師的顯著標(biāo)志。當(dāng)今世界各國對教師在職

3、培訓(xùn)時較強(qiáng)調(diào)進(jìn)修和科研，都要求教師具有較強(qiáng)的科研能力。日本的《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：“為實施自己的職責(zé)，必須不斷努力研究和進(jìn)修?！蔽覈摹督處煼ā穼處煹慕虒W(xué)研究也提出了明確的要求：（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實驗；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見。然而，我們的教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書育人,教育科研是教育科研部門、是專家學(xué)者的事,跟自己無關(guān)。針對這樣的狀況,我們便通過專題研討、辦“講習(xí)班”、請專家講學(xué)、派員外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、發(fā)送宣講資料等形式向廣大教師宣傳，促使教師學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師們深刻

4、認(rèn)識到教育科研是教師的任務(wù)與職責(zé)，具有較強(qiáng)的研究能力是時代、社會、民族對教育工作者提出的嶄新的要求，我們當(dāng)責(zé)無旁貸。二、濃厚氛圍，鍛煉隊伍省教科所理論室主任周林在《教改研究：未來教師的職業(yè)生活方式》一文中講道：“僅憑教育理論的書本學(xué)習(xí)對教師觀念和經(jīng)驗的提升的確無濟(jì)于事，只有積極參與以改造教育活動為目的的學(xué)校、教改研究活動，教師的觀念變化、教育經(jīng)驗的積累才有可能實現(xiàn)?！睆闹苤魅蔚脑捳Z中,我們完全可以得出這樣的推論：真正高素質(zhì)（有較強(qiáng)研究能力）的教師只有通過教育實踐并不斷學(xué)習(xí)研究才能產(chǎn)生。教學(xué)研究活動對參與其中的教師其專業(yè)素質(zhì)（研究能力）的提升有著顯著作用，這一點，已被大量的教學(xué)研

5、究活動所證實?；谶@樣的認(rèn)識，我們便根據(jù)教學(xué)研究的實際，開展如下兩個層面的研究活動，以達(dá)到濃厚氛圍、鍛煉隊伍之目的。其一，開展“說課”、“賽課”、“專題研究”等大眾型教研活動，要求廣大教師積極參與，以濃厚研究氛圍。其二，借它山之石，以達(dá)到鍛煉研究隊伍之目的。這里的它山之石，指的是研究課題。借它山之石，則指的是我們積極參與外界的（即非獨立的）科研課題研究，在其指導(dǎo)之下進(jìn)行并完成課題的研究。如“西南師大”的九義目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究等。實踐證明，我們的做法是完全正確的，是行之有效的，因為這樣做的結(jié)果,使我們擁有了一批具有一定研究能力的教師隊伍,有一個良好的搞教學(xué)研究的環(huán)境。三、獨立實踐，

6、提升能力佛家有句話：“師傅指指門，修行在個人?！边@句話的意思是講，佛家人修行，能否修得正果，完全靠自己的感悟，其師傅只能給修行者指出修行的要領(lǐng)、門徑。應(yīng)該說這句佛家話說得極富哲理，極有見地，也極為精辟。一個教師要具有較強(qiáng)的研究能力，就非得在教育研究的實踐中才能煉就。我市在形成濃厚研究氛圍、良好的研究環(huán)境、有一定數(shù)量且具有較強(qiáng)研究隊伍時，使開始了以教科所為龍頭的專職教研員為主力軍，其它部分骨干學(xué)校共同參與，以解決教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的實際問題，出現(xiàn)的新的困惑為主要內(nèi)容的獨立的課題研究，如《農(nóng)村小學(xué)因地制宜開展好活動課》、《小學(xué)生科普教育研究》、《“三算”結(jié)合研究》、《農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)

7、量評價標(biāo)準(zhǔn)》等。這里的課題研究，從課題的選擇、實驗方案的擬定、申報立項,以及課題各階段的實施,都以科學(xué)求是的態(tài)度獨立地按規(guī)定操作。其間，為確保課題順利進(jìn)行，提高參與人員的能力，課題組還規(guī)定學(xué)月課題例會制度。例會中，或研究課題實施中出現(xiàn)的新問題，或小結(jié)檢查前一階段工作，或提示下一階段研究工作的注意事項,督促課題參加單位及人員所承擔(dān)的研究工作。通過努力,上述課題均已如期結(jié)題，并獲得省市研究部門的獎勵，其研究成果現(xiàn)正在我市推廣運用之中。上述課題成功的獨立運作，一方面增強(qiáng)了教師研究的自覺性，樹立了研