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1、新目標七年級英語教材分析寧縣太昌初級中學陳艷妮一、教材編寫理念與思路新目標英語以任務型語言教學為編寫理念,以“合理引進國外語言教育理念,適應我國英語教育實際狀況”為宗旨,分析和研究了我國大部分地區(qū)初中英語教育的現(xiàn)實情況,力圖把基于生活任務的語言教學模式引入到我國的英語教學領域中來。本套教材的基本編寫思路是:以話題為主線,采用任務型語言教學模式,兼顧交際功能和語言知識結構的學習,以一種循序漸進的生活化的學習程序,引導學生學會運用英語有目的地做事情。二、教材的主要特點1、單元體例,ABC分明。上冊由預備篇(三個單元)和正式篇(十二個
2、單元)兩部分組成。下冊只有正式篇十二個單元。上下兩冊各有兩個復習單元。這同前套教材相同。但在每個單元的內(nèi)部結構上則完全不同:每個單元分為ABC三部分,并且各有側重點。A部分的設計。操練新語言時需要用到的重點詞匯;呈現(xiàn)新的表達方式;幾個循序漸進的操練活動;語法聚焦框,總結本單元使用的語法;互動活動,學生在互相合作中使用目標語言來完成本部分的學習。B部分的設計。在循環(huán)A部分所呈現(xiàn)的語言的同時引出新的詞匯;以活動幫助學生整合新的目標語言和前面學過的語言。C部分為學生自我檢測部分,復習所有重點詞匯以及新學的語法項目;卡通圖片方式進一步應
3、用了本課的目標語言。A部分為基礎知識和重點詞匯的學習,B部分則強調學生應用知識的學習,C部分則是檢測學習效果。在層次分明的同時,又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的的地方,從而獲得自我學習效果的清晰認識,注重對學生學習過程中的形成性評價。2、圖表結合,文字點睛。每個單元都以明確的小任務呈現(xiàn),2/3的任務都是以圖表的方式顯現(xiàn)出來,再左以精妙的文字點明任務的主旨。充分運用了初中學生喜歡色彩鮮明的圖片的心理規(guī)律,和他們從簡明的表格中易于獲取知識的認識能力。學生一圖表,基本就能知道每個小任務的具體含義。3、以活動為載體,融知識
4、點、技能、教學法為一體。每個小任務都可以成為一個活動,或個人或小組或團體。以明顯的小標題形式顯示了教學方法,暗示了學生應該獲得的使用英語語言的具體技能。從而明確了師生在具體教學中的每個小目標。同時根據(jù)具體的活動任務和學習目標,聽、說、讀、寫各個技能或一個或兩個進行不同的組合。體現(xiàn)了“聽說領先、讀寫跟隨”的功能意念教學法的外語教學主流理論。另外“活動”無處不在,有意無意地引導學生走向語言學習的人際交往之路、合作之路,進一步培育學生“有聲”運用語言的膽識和能力。以此逐漸避免“啞巴”語言教學的不利因素。4、準確性與流利性相結合,體現(xiàn)學
5、生不同層次的需要。每個單元前幾項練習強調發(fā)音、單詞拼寫、句型結構的準確性,這是面對全體學生必須掌握的知識點與技能;而后面的活動幫助學生逐步提高語言的流利性,這同樣也時面對全體學生,但對于有困難的學生的要求相對而言要低一些、寬松一些。根據(jù)這個特征,在B部分中的某些任務,依據(jù)學生的具體情況可以刪減,讓學得快的學生盡力掌握并完成。從而體現(xiàn)了學生的個性化學習要求。5、強調課堂上師生互動。新教材強調課堂上學生是學習的主體,教師是課堂的組織者,師生在課堂上要加強互動,教師要有效地處理好師生的雙邊活動。教師要改變過去課堂上老師主講,學生被動學
6、習的方式,教師課堂上主要是組織引導學生通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式讓學生講英語、用英語、用英語思考,用英語交流,用英語來獲取信息和傳遞信息。學生學習中碰到問題,老師應引導學生自己討論、分析、辨別、而不是老師直接給答案,以達到真正把學生能力培養(yǎng)出來的目的。三、教材的不足之處1、詞匯量偏大,這對農(nóng)村學生來說要求偏高。2、可讀性不強,我個人認為不太適合農(nóng)村學生使用。3、單元與單元之間銜接性不強,語法功能紊亂。