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1、生成：讓數(shù)學(xué)課堂綻放生命的光彩[摘要]每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。教學(xué)中我們一方面要憑借機(jī)智應(yīng)對生成性問題，對教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時地作出反應(yīng)和調(diào)整，另一方面在預(yù)設(shè)時，加強(qiáng)科學(xué)性、計劃性，為生成預(yù)留“彈性時空”。在數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序?qū)嵤┑倪^程中生成地納入始料未及的體驗(yàn)，把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。[關(guān)鍵詞]課堂生成隨機(jī)應(yīng)變和諧布魯姆有句名言“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币?、課堂
2、——你的生命如此多情我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師從容不迫地走進(jìn)課堂，按照多媒體課件設(shè)計的教學(xué)程序滴水不漏地開始授課，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課教師和制作精美課件上，全神貫注地欣賞著教師嫻熟的教學(xué)技巧表演。然后在一片掌聲中，師生完美無缺地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。我們不禁要反思：在這些所謂“精彩”、“優(yōu)秀”的課堂上，學(xué)生獨(dú)特個性的思維火花在哪里閃現(xiàn)？數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)具魅力的美在哪里閃現(xiàn)？難道順暢的教學(xué)流程、先進(jìn)的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛，就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂嗎？“老師，我還有更好的方法
3、?！薄袄蠋?，我有補(bǔ)充?！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)書上錯了?！薄n堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師，面臨著前所未有的尷尬。課上，學(xué)生有自己的主見，不愿跟著老師設(shè)定的思路走。是將教案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價值的問題進(jìn)行？我們往往選擇前者。葉瀾教授極具精辟地指出導(dǎo)致這一切的原因：“是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)。導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這
4、里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有矯情表演。有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真切切地教。水到渠成的教學(xué)固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂生成時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這生成及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。二、生成——是你多么渴望的美啊現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不
5、具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。1．彈性的預(yù)設(shè)，生成的前提精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)和民主平等的教育氛圍，“預(yù)設(shè)”是教師課前的準(zhǔn)備，即備課或教學(xué)設(shè)計，是服務(wù)于教學(xué)實(shí)施的。“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)設(shè)計，不但要體現(xiàn)“以學(xué)論教”，還要體現(xiàn)“以動論教”、“因材施教”的策略。因此，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)滲透動態(tài)的、綜合的、整體的理念，充分考慮學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷與情
6、感體驗(yàn)，在知識學(xué)習(xí)的過程中，引發(fā)學(xué)生動態(tài)資源的生成。新課程要求下的教學(xué)以“知識與技能、過程能力與方法、情感態(tài)度與價值觀”5為教學(xué)目標(biāo)，就是要以知識學(xué)習(xí)為載體、以活動過程來實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)規(guī)劃寓于彈性化的結(jié)構(gòu)框架，在這個框架里，有隨機(jī)調(diào)整的幾種方案構(gòu)想、有可供選擇的教學(xué)方法運(yùn)用、有學(xué)生可能發(fā)生情況的預(yù)料……。如“創(chuàng)設(shè)情境－問題探究－反思建構(gòu)”的教學(xué)流程，就是一個整體的框架，在這個框架下，教師必須精心設(shè)計一個適合學(xué)生特點(diǎn)的、能引發(fā)他們積極參與的教學(xué)情境。是故事引入、溫故知新、還是任務(wù)驅(qū)動、問題探究？都必須
7、作出精心的“預(yù)設(shè)”，只是在這一“預(yù)設(shè)”下，教師要能夠預(yù)料可能的“意想不到”，或有準(zhǔn)備地激發(fā)學(xué)生“不可預(yù)料的行為結(jié)果增加”，又要作出多種策略的準(zhǔn)備，即“能動應(yīng)對”各種可能情況，以開放式的姿態(tài)展現(xiàn)學(xué)生不同思維、張揚(yáng)學(xué)生的不同個性。然后以生成性資源視作學(xué)生活動情況而定，再組織討論、交流等等活動。為此，教學(xué)設(shè)計的框架中，應(yīng)多采用選擇性預(yù)案。比如：假如有部分學(xué)生能夠理解，則采用“兵教兵”方式；假如學(xué)生理解有偏差，則可以再列舉一個例子，再設(shè)計一個情景；假如學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)問題，可以用比較法糾偏；假如學(xué)生有余力，可出示思考題
8、……。根據(jù)知識學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，要在引發(fā)學(xué)生積極投人、熱情參與上下功夫，只有主體的參與、主體的活動，學(xué)習(xí)才變得有意義。為此，應(yīng)該調(diào)用多種教學(xué)要素共同作用，設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)生成。設(shè)計富于變化的呈現(xiàn)方式，誘發(fā)學(xué)生用不同的方法、從不同的角度去思考問題，從而產(chǎn)生新的問題情景——生成新資源，在克服或弱化思維定勢干擾的同時，解決來自學(xué)生的新問題。設(shè)計富于探究性的問題情景，以
