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1、數(shù)學(xué)思考：讓課堂綻放光彩［摘要］在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須實(shí)現(xiàn)自身從知識(shí)灌輸者角色向引導(dǎo)者角色的積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考力，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)與思考的潛力。在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生思考力不足的前提下，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出了借助生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考潛能；動(dòng)手實(shí)踐，拓展學(xué)生思考的廣度和深度；導(dǎo)入趣題、賽題，提升思考力以及構(gòu)建精彩課堂的教學(xué)策略。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；思考力；精彩課堂；學(xué)習(xí)樂(lè)趣由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累相對(duì)有限，很難把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，無(wú)法通過(guò)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系
2、在頭腦屮建立起有效的數(shù)學(xué)模型，這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生思考力培養(yǎng)的重視程度不夠冇很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多數(shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，習(xí)慣于幵展程式化、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異,缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生思考力的弱化。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)思考的重要性，將學(xué)生思考力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂綻放光彩。一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式下學(xué)生思考力低下的原因在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教師單向性的教學(xué)思路不利于師生間的良性互動(dòng)，也很難對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，所以容易導(dǎo)致學(xué)
3、生數(shù)學(xué)思考力的弱化，致使數(shù)學(xué)課堂氛圍不夠活躍，課堂教學(xué)效率不高。1.從教師個(gè)人角度來(lái)分析教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者，要有培養(yǎng)學(xué)生思考力的意識(shí)，給學(xué)生思考的空間。如果教師沒(méi)有意識(shí)到提高學(xué)生思考能力的重要性，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將難言精彩。同時(shí)，教師的情緒尤其是消極的情緒對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與捉高有不良的影響。例如，教師在數(shù)學(xué)課堂上不能保持積極的教學(xué)情緒，影響數(shù)學(xué)課堂的活力，甚至?xí)屨n堂氛圍比較沉悶，或者有的學(xué)生畏懼于教師的權(quán)威，不敢回答問(wèn)題和大膽思考，學(xué)習(xí)時(shí)畏手畏腳，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，面對(duì)個(gè)性比較強(qiáng)的學(xué)生，教師的斥責(zé)或者批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興
4、趣，不利于學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。2.從學(xué)生自身角度來(lái)分析冇的學(xué)生認(rèn)為做難題才能快速提高數(shù)學(xué)思考力，在一味做難題的過(guò)程中忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，導(dǎo)致思考能力受到限制。加上數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練不到位，致使很多小學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，習(xí)慣于在教師的幫助下被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有積極開(kāi)發(fā)自己的思路，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較弱。此外，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不喜歡，有排斥情緒，沒(méi)有真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值與樂(lè)趣，所以失去學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考和知識(shí)應(yīng)用的良好習(xí)慣。3.從教學(xué)方法角度來(lái)分析數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，但是也有些知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)原理不是很具體，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些難度，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)
5、揮自己的抽象思維，才能更好地理解和掌握這些知識(shí)要點(diǎn)。小學(xué)生思考力的提升，只有在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，將抽象枯燥的原理、知識(shí)等用具體化的形象來(lái)呈現(xiàn)，才能對(duì)知識(shí)的理解更透徹，掌握更牢固。但是有的教師過(guò)于重視數(shù)學(xué)的知識(shí)性，過(guò)多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的原理、概念和公式，而不能把這些知識(shí)具體形象化，只是不斷要求學(xué)生生硬地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展和開(kāi)發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。1.從學(xué)生思考素材分析由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，有些數(shù)學(xué)教師仍舊看重智力教育，而且教學(xué)過(guò)程過(guò)分依賴(lài)教材，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和思考力的培養(yǎng)。同時(shí)，有的教師在為學(xué)生提供思考素
6、材時(shí)，過(guò)分依賴(lài)數(shù)學(xué)教材和練習(xí)題，教學(xué)思維固化，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮會(huì)進(jìn)行思考，但是由于思考素材的局限性，使學(xué)生容易陷入“思考被動(dòng)”與“發(fā)現(xiàn)單一”的局面，甚至助長(zhǎng)了其惰性思維，限制了思考力的發(fā)展。二、培養(yǎng)學(xué)生思考力以及構(gòu)建精彩課堂的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思考力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)的授課模式，不要直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是要給予學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。1.借助生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思考潛能針對(duì)小學(xué)生思考力低下的現(xiàn)象，教師應(yīng)多開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，讓小學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)點(diǎn)燃自己的思維火花，幵發(fā)數(shù)學(xué)思維。教師可以讓學(xué)生思考：一段跑道全長(zhǎng)300米，已跑了100米，還剩多少米？一段跑道長(zhǎng)300米
7、，已跑了三分之一，還剩多少米？一段跑道已經(jīng)跑了100米，正好是全長(zhǎng)的三分之一，問(wèn)這段跑到總共長(zhǎng)多少米？一段跑道己經(jīng)跑了100米，剩下的部分是全長(zhǎng)的三分之二，問(wèn)還剩多少米沒(méi)跑？這幾個(gè)有關(guān)聯(lián)性的題冃，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)有很大好處。必要時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)思考結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，或者安排更深層次的思考題目，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。1.動(dòng)手實(shí)踐拓展思考的廣度
