數(shù)學(xué)思考：讓課堂綻放光彩

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1、數(shù)學(xué)思考：讓課堂綻放光彩［摘要］在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須實現(xiàn)自身從知識灌輸者角色向引導(dǎo)者角色的積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究。對此，數(shù)學(xué)教師耍充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考力，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)與思考的潛力。在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生思考力不足的前提下，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，提出了借助生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生思考潛能；動手實踐，拓展學(xué)生思考的廣度和深度；導(dǎo)入趣題、賽題，提升思考力以及構(gòu)建精彩課堂的教學(xué)策略。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；思考力；精彩課堂；學(xué)習(xí)樂

2、趣由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累相對有限，很難把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，無法通過常見的數(shù)量關(guān)系在頭腦屮建立起有效的數(shù)學(xué)模型，這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下對學(xué)生思考力培養(yǎng)的重視程度不夠冇很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多數(shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，習(xí)慣于開展程式化、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，沒有考慮到小學(xué)牛的個體差異,缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有針對性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生思考力的弱化。對此，數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)思考的重要性，將學(xué)生思考力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓課堂綻放光彩。一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式下學(xué)

3、生思考力低下的原因在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端開始逐漸顯現(xiàn)岀來，教師單向性的教學(xué)思路不利于師生間的良性互動，也很難對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，所以容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思考力的弱化，致使數(shù)學(xué)課堂氛圍不夠活躍，課堂教學(xué)效率不高。1.從教師個人角度來分析教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者，要有培養(yǎng)學(xué)生思考力的意識，給學(xué)生思考的空間。如果教師沒有意識到提高學(xué)生思考能力的重耍性，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將難言精彩。同時，教師的情緒尤其是消極的情緒對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提高有不良的影響。例如，教師在數(shù)學(xué)課堂上不

4、能保持積極的教學(xué)情緒，影響數(shù)學(xué)課堂的活力，甚至?xí)屨n堂氛圍比較沉悶，或者有的學(xué)生畏懼于教師的權(quán)威，不敢回答問題和大膽思考，學(xué)習(xí)時畏手畏腳，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，面對個性比較強的學(xué)生，教師的斥責(zé)或者批評會傷害學(xué)牛的自尊心，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興趣，不利于學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。2.從學(xué)生自身角度來分析有的學(xué)生認(rèn)為做難題才能快速提高數(shù)學(xué)思考力，在一味做難題的過程中忽視了基礎(chǔ)知識的重要性，導(dǎo)致思考能力受到限制。加上數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練不到位，致使很多小學(xué)牛對教師的依賴性較強，習(xí)慣于在教師的幫助下被動

5、地接受知識，沒有積極開發(fā)自己的思路，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較弱。此外，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科不喜歡，有排斥情緒，沒有真正走進數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值與樂趣，所以失去學(xué)習(xí)的積極性，沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考和知識應(yīng)用的良好習(xí)慣。3.從教學(xué)方法角度來分析數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識性、應(yīng)用性比較強，但是也有些知識點、數(shù)學(xué)原理不是很具體，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些難度，需要在學(xué)習(xí)過程發(fā)揮自己的抽象思維，才能更好地理解和掌握這些知識要點。小學(xué)生思考力的提升，只有在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，將抽象枯燥的原理、知識等用具體化的形象來呈現(xiàn)，才能對知識的

6、理解更透徹，掌握更牢固。但是有的教師過于重視數(shù)學(xué)的知識性，過多強調(diào)數(shù)學(xué)的原理、概念和公式，而不能把這些知識具體形象化，只是不斷要求學(xué)生生硬地掌握這些知識點，這樣一來，限制了學(xué)牛數(shù)學(xué)思維的拓展和開發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。1.從學(xué)生思考素材分析由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，有些數(shù)學(xué)教師仍舊看重智力教育，而且教學(xué)過程過分依賴教材，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境相對封閉，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和思考力的培養(yǎng)。同時，有的教師在為學(xué)牛提供思考素材時，過分依賴數(shù)學(xué)教材和練習(xí)題，教學(xué)思維固化，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程屮

7、會進行思考，但是由于思考素材的局限性，使學(xué)生容易陷入“思考被動”與“發(fā)現(xiàn)單一”的局面，甚至助長了其惰性思維，限制了思考力的發(fā)展。二、培養(yǎng)學(xué)生思考力以及構(gòu)建精彩課堂的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思考力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變長期以來的授課模式，不要直接對知識點進行講解，而是要給予學(xué)生思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。1?借助生活經(jīng)驗激發(fā)思考潛能針對小學(xué)牛思考力低下的現(xiàn)象，教師應(yīng)多開展體驗式教學(xué)，讓小學(xué)牛通過生活經(jīng)驗來點燃自己的思維火花，開發(fā)數(shù)學(xué)思維。教師可以讓學(xué)生思考：一段跑道全長300米，已跑了100米，還剩多少

8、米？一段跑道長300米，已跑了三分之一，還剩多少米？一段跑道已經(jīng)跑了100米，正好是全長的三分之一，問這段跑到總共長多少米？一段跑道已經(jīng)跑了100米，剩下的部分是全長的三分之二，問還剩多少米沒跑？這幾個有關(guān)聯(lián)性的題冃，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)有很大好處。必要時，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實?；睿瑢λ伎冀Y(jié)果進行驗證，或者安排更深層次的思考題目，把更多的時間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題。2.動手實踐拓展思考的廣度