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1、如何讓學生在動手操作中探究知識課程改革所倡導的新觀念,將深刻地影響、引導的教學實踐的改變。為此,在今天的新課程理念中我們更多的強調(diào)學生在學習中采用自主學習、合作學習與探究學習的方式。怎樣讓學生在動手操作中探究知識,筆者有幾點粗淺看法。[案例一]某老師教學一年級《兩位數(shù)的進位加》教學設計。教師提問:24+6結(jié)果是多少呢?如果學生直接說出結(jié)果,教師提出:你是怎樣算的,為什么可以這樣算呢?請你先用小棒擺一擺,然后在小組里說一說你是怎么擺的。學生帶著思考擺小棒,然后交流:先擺2捆和4根小棒,表示24,再擺6根小棒表示6;然后把4根和6根小棒合起來是10根,正好是一捆;2捆和1捆合起來是
2、3捆。所以計算的時候,就可以先算4+6二10,再算20+10二30。教師肯定:擺得真好,通過擺小棒,大家發(fā)現(xiàn)了24+6的計算方法。你能用這樣的方法,試著先擺一擺,在算一算24+6嗎?有效的操作活動和知識的教學是緊密聯(lián)系的,它可以幫助學生把抽象的知識外顯為直觀的活動,在活動屮體驗、感悟、發(fā)現(xiàn),最終達到真正的理解和掌握。案例中教師在教學時善于激發(fā)起學生操作的需要,使學生有著明確的冃標,帶著思考去進行操作,并能夠創(chuàng)設問題情境;還讓學生帶著問題進行操作,鼓勵學生邊思考邊操作,在操作中體驗和發(fā)現(xiàn),進而引導學生構(gòu)建起動手操作與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。倡導讓學生在動手操作屮探究知識的教育教學方式
3、是當前教育改革的主要趨勢。那么在課堂教學中該如何進行操作活動呢?一、明確操作冃的。課堂的操作活動,不僅是指外顯的實物性的操作,同時應伴隨著內(nèi)隱的知情意行等方面的心理觀念等活動的發(fā)生,還應充滿啟迪性和探索性。所以在課堂的操作中應讓學生帶著冃的去操作,讓學生明白為什么去操作,這樣的操作可以達到什么結(jié)果。二、教師應該成為聯(lián)系人的角色。在課堂操作活動中,教師不但耍對學生的操作過程進行指導而且要參與到課堂操作中去,成為課堂操作活動的一個組成部分。教師要對操作過程、操作現(xiàn)象、操作數(shù)據(jù)的公正性和合理性起到監(jiān)督和指導作用。對操作活動要嚴格合理要求,有預習、有冃的、有記錄、有數(shù)據(jù)現(xiàn)象、有報告。三
4、、與時俱進,創(chuàng)設情境,讓生活情境進入課堂。生活及教育,教育及生活?,F(xiàn)實中學生總會把生活給予他們的經(jīng)驗帶入到課堂中。教師應該利用學生這一特點,在教學中盡可能多的創(chuàng)設情境,讓生活自然地融入到課堂中,調(diào)動學生在生活中已建立的觀念進行探究操作學習。這樣的探究操作在教學屮更能激發(fā)學牛的學習欲望,同時容易實施。四、放手操作,讓學生成為課堂的主人。新課程改革的宗旨是“一切為了學生的發(fā)展”,學生的學習活動本就是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程。但在課堂操作中,我們有的教師把學生當做一名操作員,被動地執(zhí)行教師的指令,而學生并不清楚怎樣進行這種操作活動,只是木偶般的聽從教師的擺布。在這樣的教學
5、活動中,課堂表面上看起來熱熱鬧鬧,紅紅火火,可實際上透過現(xiàn)象看本質(zhì),學生的這種“生動活潑必主動必富有個性”無從談起。這樣的操作活動,充其量是為了得到某個結(jié)論,做個樣子,學生缺乏主動探究意識,難以培養(yǎng)學生自主學習的能力。只不過是課堂教學中展示“自主學習”“探究學習”“合作學習”的一張標簽而已,學生只是成了解釋教師所謂新的教學方式的道具。教師們須知:學生的學習過程不能只是一個遵循指令進行操作的過程,而是一個不斷地運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構(gòu)的過程。課堂屮的操作活動應由學生的被動操作走向?qū)W生的自主實踐探究活動。[案例二]教師由傘引出教學情境,讓學生進行大膽的猜測,讓學生產(chǎn)生為什么用
6、尼龍而不用其他布的研究問題,接著讓學生設計模擬實驗來驗證自己的假設。師:用什么辦法來證明你們的猜想是正確的呢?生:做實驗。師:是呀。現(xiàn)實生活中的有小雨、中雨和大雨。我們先來模擬下小雨吧,怎么樣?生:好。師:這個實驗該怎么做呢?怎樣才能使實驗成功呢?請先設計一個實驗方案怎么樣?生:好!師:請把你們的設計方案和大家交流一下吧。師:對你們的設計方案有什么補充意見嗎?生:剛才第一組同學說的實驗要注意的地方是:水要灑的一樣多,布要扎緊,我想補充:灑的時間要一樣。生:布要扎的一樣平。師:還有補充嗎?生:沒有了。師:下面請操作員試用一下這噴水壺。師:你們觀察到水珠了嗎?生:有。師:這些水珠一
7、樣大嗎?生:不一樣。生:毛料上的水珠開始較大,慢慢變小,最后沒了。生:棉布的水珠一開始就不大,后來沒有了。師:是這樣嗎?生:是這樣的。師:毛料、棉布的水都到哪里去了?生:被布吸走了。師:是嗎?是不是漏到杯子里了?生:沒有。師:絲綢的杯子里也沒有?生:老師,我們用絲綢包的杯子有一點點水。生:老師,我們也有的。師:現(xiàn)在你們知道四塊布的吸水性不同了嗎?生:知道了,毛料、棉布差不多,絲綢要弱,尼龍更弱。生:(討論)Dili:你們分析的很有道理。以上案例,學生通過課堂動手操作,明白了傘為什么用尼龍而不