讓學生在動手操作中探究知識

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1、讓學生在動手操作中探究知識讓學生在動手操作中探究知識摘要：人們常說：百聞不如一見。聽過的不如看過的，看過的不如親自做過的，數(shù)學教學也是如此。心理學家皮亞杰認為：〃智慧的鮮花是開放在指尖的?！ㄒ徽Z道出了課堂中學生動手操作的重要性。關鍵詞：動手操作課堂探究操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段。現(xiàn)代教育理論也認為，動手操作有利于學生建構知識表象、探究問題和掌握知識的形成過程。因此，教師應該根據(jù)學生的認知特點和學習心理，有意識地在課堂屮設置動手操作的情境，把課本屮現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生動手實踐、操作、探索的對象。培養(yǎng)學生動手實踐能力是素質(zhì)教育的重耍內(nèi)容，在教學過程中教

2、師耍根據(jù)教材內(nèi)容，將相關的教學問題設計成“操作探究、實踐感知”的過程，把學生引人到教材內(nèi)容的問題之中,培養(yǎng)學生動手操作、動眼觀察、動腦思考問題的能力，促進學生主動、積極地去探究、思考，滿足自己的求知欲望。案例1蘇教版教材三年級數(shù)學《長方形和正方形》教學片斷教師：那么長方形的邊、角具有什么特征呢？請大家自己動手去探究一番吧學生自己動手，有的學生是采取了先對折，再比一比的方法，有的是直接用尺量一量，發(fā)現(xiàn)長方形對邊相等這一特征。然后又用了直角三角形去度量長方形的四個角，發(fā)現(xiàn)長方形四個角都是直角這一特征。教師肯定：通過動手，大家發(fā)現(xiàn)了長方形的特征，那么，正方形又具有什么特征？大家先來猜一猜？

3、再動手驗證吧。學生先猜，然后通過動手折一折，比一比，量一量等方法得出正方形的特征。案例中，教師在組織教學時善于激發(fā)學生的操作的需要，使學生有著明確的目標，帶著思考去進行課堂操作。能夠創(chuàng)設問題情境，訃學生帶著問題進行課堂操作，鼓勵學生邊操作邊思考，在操作活動中體驗和發(fā)現(xiàn)，進而引導學生構建起操作與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂中的操作活動，既有助于學生主動獲得知識，又有助于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)探究能力。操作活動為學生創(chuàng)造了一個活動、探索、思考、合作的空間，使每個人都參與到探索新知的過程中，既達到知識能力教學方面的冃標，又培養(yǎng)了學生的合作、探究精神。那么，在課堂教學屮如何進行操作活動呢？一、明確

4、目的，用目標導航人沒有目標就像無頭蒼蠅，同樣，課堂中的操作沒有目的，將讓學生無所適從，讓學生帶著冃的去操作，就應讓學生明白為什么要操作，通過操作活動可以達到什么結(jié)果。這要求教師不能統(tǒng)得太死，不能把學生當?shù)谰?。事實上，課堂中的操作活動，不僅是指外顯的實物性的操作，同時伴隨著內(nèi)隱的知情意行等方面的心理觀念等活動的發(fā)牛，操作應充滿啟迪性和探索性。我們不能為了操作而操作，而應該組織學生反思操作過程，要看操作效果，是否有意義。二、創(chuàng)設情境，讓生活走入課堂生活即教育，教育即生活?，F(xiàn)實中，學生總會自覺不自覺地把生活給予他的經(jīng)驗帶入到我們的課堂教學中。如何充分利用學&已有的生活經(jīng)驗為他們的學習服務呢

5、？教師應該創(chuàng)設情境，通過課堂教學中有冃的、有效率、易實施的操作活動，讓生活融入課堂，調(diào)動學生在生活屮已建立的觀念幫助學生的學習。如在教學《分數(shù)的初步認識》吋，本人就創(chuàng)設了野餐分東西的情境，讓學生在分東西的過程中接觸分數(shù)，再通過口己動手將一個蛋糕平均分成兩份,從而認識了分數(shù)二分Z-O在動手操作中既了解了分數(shù)的產(chǎn)生來源，同時乂初步理解了分數(shù)的含義。在課堂教學中，教師還應努力創(chuàng)設一個民主、平等、合作、探究的課堂氛圍，只有在這樣的課堂氛圍中，學生才會有相互的信任感和安全感，最終讓學生在課堂操作中學會尊重相互的觀點并參與到相關的操作活動中去。三、放手操作，還學生一片自由翱翔的天空新課程改革的核

6、心是“一切為了學生的發(fā)展”，學生的學習活動本就是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程，但在課堂操作中，往往有吋候教師把學生當操作員，被動地執(zhí)行教師的指令，一切為了操作而操作，學生只是木徜般地聽從教師的擺布。在這樣的教學活動中，課堂雖是一片紅紅火火，但究其木質(zhì)，卻完全扼殺了學生地主體地位，不利于學生探究意識地培養(yǎng)，而“操作”已只是新課程課堂上的一張標簽而已，學生成了解釋教師所謂新的教學方式的道具。深知：學生學習過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個不斷地運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構地過程。課堂中的操作活動應由學生的被動操作走向自主實踐探究活動。案例2六年級人教版數(shù)學教材

7、《圓錐體積》教學片斷教師先讓學生進行大膽猜測，圓柱與圓錐體積間會有什么聯(lián)系，接著讓學生以小組為單位設計實驗來驗證自己的假設。教師：用什么方法證明你們的猜想是否準確？學生：做實驗。教師：這個實驗該怎么設計，請先設計一個實驗方案。學生以小組為單位設計實驗方案。以小組為單位交流實驗方案，大家一致認定，每組選擇一組底與高不相等的圓柱與圓錐，一組等底等高的圓柱與圓錐，再選一組底或高相等，而另一個高或底不相等的圓柱與圓錐進行裝水實驗，并將每一次實驗結(jié)果填寫在實驗單上。