資源描述：
《淺談初中生獨立閱讀能力的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談初中生獨立閱讀能力的培養(yǎng)摘要：在新課程中許多教師已完成了角色轉(zhuǎn)變，原來死氣沉沉的課堂變得熱鬧了。但在這種熱鬧的背后學(xué)生是否真正發(fā)揮了主體作用，是否真正從閱讀文本中受益了？教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生一些有效的閱讀方法；給課堂留白，讓他們有足夠的時間、空間去思考；發(fā)揮引導(dǎo)功能，如讓學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)，設(shè)小階梯引導(dǎo)學(xué)生得出答案;通過和學(xué)生建立感情和引入競爭機制充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的獨立閱讀能力。關(guān)鍵詞：新課程；獨立閱讀；能力培養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標準》要求學(xué)生：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用
2、多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在這一要求下，新課程更加明確地指出：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考、學(xué)會讀書。那么，教師應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力呢？一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生一些有效的閱讀方法屮學(xué)生Z所以不能進行成功的閱讀，大多是因為他們在閱讀屮養(yǎng)成的一些不良行為習(xí)慣妨礙了閱讀。這些行為習(xí)慣不同程度地表現(xiàn)為如下幾種：浮躁、慵懶、敷衍、偏食。特別是對于一些有思想深度的文章，他們的以上行為習(xí)
3、慣表現(xiàn)得更為明顯，這便使他們失去了與作者促膝長談、真正聆聽作者心聲的機會，更別談從文中獲得審美愉悅、情感同化、人格升華了。如何糾止其不良行為習(xí)慣呢？首先，對學(xué)生進行必耍的宣傳教育，使學(xué)生明白閱讀在一個人成長過程中的地位、作用，懂得閱讀在信息時代的重大意義，從而確立良好的閱讀動機，激發(fā)其強烈的內(nèi)心需求。其次，對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白閱讀是一個循序漸進的過程：感知一理解一鑒賞。怎樣才能將以上這一閱讀過程成功貫徹？朱熹曾說：“讀書有三到：心到、眼到、口到?！蔽覀兛偨Y(jié)前人的經(jīng)驗，并結(jié)合自身的體會認為讀書有“七讀”：讀而思，讀而疑，讀而問，讀而摘，讀而批，讀
4、而寫，讀而辨；“三查查記憶庫,查工具書，查參考資料等。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生將以上這些良好的閱讀方法和習(xí)慣落到實處,那么學(xué)生在長期的閱讀課堂教學(xué)的熏陶及大量的閱讀訓(xùn)練下,他們必將會讀好書、會讀書、愛讀書一一這也是閱讀教學(xué)最根本的要旨。二、讓學(xué)生有時間、空間同文本充分對話課堂是教師的，更是學(xué)生的，它既是充滿靈氣、思辨的場所，又是充滿生氣、創(chuàng)作的空間。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在這個對話過程中，教師始終是讀者和作者之間的橋梁。我們要充分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位?？墒菍W(xué)生在這種熱鬧背后收益如何？這種滿足于給問題找答案的熱鬧討論能否真正提高學(xué)生的閱讀
5、能力呢？藝術(shù)的整體是美的第一要素，好的文章也同樣如此。因此，對于學(xué)生言之有理、充滿個性風(fēng)采的答案，教師應(yīng)盡量用“很好”“不錯”之類或態(tài)度誠懇、評價中肯的話語代替“不對”“錯了”，其至諷刺性的話語。在這種平等、寬容、和諧、口宙的交流空間與氛圍中，學(xué)生定將大膽表達自己對文本的個性化解讀，其閱讀能力也必定能得以提高和發(fā)展。三、教師要在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力中充分發(fā)揮培育引導(dǎo)功能教師是課堂閱讀活動的示范者、組織者，是讀者和作者Z間溝通的橋梁，我們應(yīng)甘當人梯送學(xué)生們?nèi)バ蕾p更高更遠處的風(fēng)光。這就需要我們不斷保持與時俱進的步伐，不斷學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新,這樣才能游刃有余地駕馭課堂。
6、“仁者愛人，寬容為上；智者教人，引導(dǎo)為佳?！苯處熢陂喿x課堂上要大膽放手，更多地給學(xué)生提供參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們多動手、多動口、多動腦、多觀察、多思考、多討論。能讓學(xué)生說的，教師盡量不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生的思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師決不越俎代庖。另外，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，對學(xué)生可能得出的理解要有主觀預(yù)設(shè)，即學(xué)生可能有什么樣的見解，思考深入的程度如何，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。這樣才能對學(xué)生的理解加以評述，對思考不夠深入的問題要巧妙地設(shè)小階梯引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究，幫助學(xué)生對口己的閱讀感受和見解作出補充或者進
7、行調(diào)整和修正，從而提高學(xué)生的閱讀水平?！坝H英師，（才能）信其道?！苯處熕Ｏ朐谡n堂上發(fā)揮很好的引導(dǎo)作用必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在閱讀課堂上還應(yīng)巧妙地設(shè)立競爭機制來激活學(xué)生在課堂提問中的表現(xiàn)欲，從而調(diào)動其積極性。教師可將學(xué)生分組對文本中的問題進行討論，看看哪組回答的問題最多、正確率最高，對突出的組別和個人給予口頭表揚和簡要的物質(zhì)獎勵。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語文閱讀能力，也避免了沉悶的課堂氣氛的發(fā)生，從而使閱讀教學(xué)在輕松愉快中完成。
