《詠柳》觀課反思 黎桂芳.doc

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1、人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元之“中年段指向?qū)懽鞯淖x寫結(jié)合研究”觀《詠柳》反思——巧用積累水到渠成黎桂芳賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》宛如一幅清新淡雅的水彩畫，著墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩，通過描寫春風(fēng)吹拂下，柳樹的婀娜多姿，對(duì)大自然的神奇發(fā)出由衷的贊嘆，歌頌春天，贊美大自然呈現(xiàn)出的勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對(duì)春天的無限熱愛！由林京京老師執(zhí)教的古詩《詠柳》，經(jīng)過一個(gè)多月的反復(fù)試教、磨課研討，以及本人四次的聽課，我覺得林老師這節(jié)課不僅上出了古詩味兒，充分體現(xiàn)了語文課的工具性、實(shí)踐性特點(diǎn)外，她最大的特色是善于借助學(xué)生已有的知識(shí)積累，讓古代的知識(shí)充滿現(xiàn)代的氣息。充分體現(xiàn)以下幾點(diǎn)

2、：一、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在聽課時(shí)，我們參與研磨的老師都有一個(gè)共同的結(jié)論一一林老師對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情很熟悉。她的每一次試教，每一個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入都會(huì)運(yùn)用到學(xué)生已有的知識(shí)積累，如在新課導(dǎo)入時(shí)林老師是這樣進(jìn)行的：投影出示一系列春天的圖片，然后問同學(xué)們，你們知不知道這些景象是哪個(gè)季節(jié)所特有的嗎？學(xué)生回答是春天所特有的。（這一環(huán)節(jié)是老師借助圖片，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)喚醒）接著林老師又問學(xué)生，你們看到這些圖，想到了哪些四字詞語？學(xué)生回答了萬紫千紅、色彩繽紛等多個(gè)詞語。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但善用了學(xué)生已有的詞語積累，更重要的是還為下文柳樹在這樣的季節(jié)里特有的美作了鋪墊）

3、林老師在教學(xué)《詠柳》時(shí)止逢春天，學(xué)生有一定的生活積累，對(duì)春天的景物有一定的感知，她采用這種方式引入，學(xué)生對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定能產(chǎn)生濃厚的興趣！二、借助學(xué)生現(xiàn)有的“讀”的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩更得心應(yīng)手在教學(xué)時(shí)，林老師整節(jié)課的教學(xué)都能遵循以學(xué)生的誦讀為主的古詩學(xué)習(xí)模式，采用了學(xué)生熟悉的自由讀、默讀、賽讀、男女分句讀、配音樂讀等方式讀古詩。林老師力求通過各種形式的讀，先是林老師讓學(xué)生按自己的理解讀岀心中的節(jié)奏，讓生真切地體會(huì)到了古詩不同的節(jié)奏感（2、2、3；4、3；2、2、2、1）,接著指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩句意思，想象詩句描繪的畫面，對(duì)詩句內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。最后，林老師沒有死摳其中的

4、詞義,而是讓學(xué)生在粗通的基礎(chǔ)上，用自己的話說一說詩句內(nèi)容，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來?！皶x百遍、其義自現(xiàn)”，林老師就是用這種樸實(shí)的做法，引領(lǐng)學(xué)生熟讀成誦，為后面的品讀悟情打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。三、利用學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓古詩的內(nèi)容更有時(shí)代的氣息在教學(xué)中，林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)。她說：“古代的詩人用了28個(gè)字把春風(fēng)吹拂下柳樹的婀娜多姿，以及對(duì)大自然的勃勃牛?機(jī)和自己對(duì)春天的無限熱愛表達(dá)得淋漓盡致。那么，我們能不能運(yùn)用自己已有的寫作方法和經(jīng)驗(yàn)和這位偉大的詩人較量一下呢？”接著林老師問同學(xué)們，“我們?cè)趯懢暗奈恼聟家⒁庑┦裁?？”林老師的這兩次提問，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次課堂知識(shí)的檢測(cè)，

5、還讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，最重耍的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)怎樣用現(xiàn)代文人的語言把這么美的景色寫下來的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，林老師的這堂課還可以在以下方而作以下調(diào)整。在教學(xué)中先讓學(xué)生反復(fù)吟誦，邊吟邊想象詩歌的意境，然后讓學(xué)生交流在讀詩時(shí)眼前浮現(xiàn)的景象。此時(shí)的詩歌，在孩子們的眼屮變成了一幅幅活的畫。這時(shí)，老師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己所“見到”的畫面敘述出來：如有的學(xué)生說，我看見一位詩人正在作詩，旁邊有一排排柳樹，一陣微風(fēng)吹來，柳枝搖搖擺擺。有的說，我看見波光粼粼的湖而，岸邊的柳條垂下來特別美。接著老師再通過優(yōu)美流暢的語言和課件描繪“我”眼中的景象，通過展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《

6、詠柳》的音樂，在學(xué)牛的頭腦中強(qiáng)化了古詩的意境美，使他們置身于古詩創(chuàng)造的藝術(shù)境界之中，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使自己的感情得到升華，認(rèn)識(shí)柳樹美，春風(fēng)美，春天美，大自然美，生活美。最后讓學(xué)生做一回詩人，可以配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，也可以背一背古詩。這樣有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)牛:入情入境，加深對(duì)詩意的理解，領(lǐng)悟詩人把對(duì)柳樹的贊美，升華到對(duì)春天的贊美的創(chuàng)作用意。