地理環(huán)保教育滲透教案.doc

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1、一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育初屮地理課本教材從地球宇宙環(huán)境、人類賴以牛存的自然環(huán)境、人類在牛產(chǎn)與?；钪邢鄳?yīng)形成的人文環(huán)境、人類與環(huán)境的關(guān)系等各個(gè)部分，都可以對(duì)學(xué)牛進(jìn)行環(huán)境教育。如：可以把最近幾年國(guó)家環(huán)保總局公布的相關(guān)環(huán)境狀態(tài)數(shù)據(jù)讀給學(xué)牛聽(tīng)，讓學(xué)牛了解我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境小存在的問(wèn)題，了解我國(guó)氣候變化、大氣污染、水質(zhì)污染和土地資源利用的狀況，這些變化和自然災(zāi)害的發(fā)牛有什么聯(lián)系，這樣可以引起學(xué)牛心靈的震撼，產(chǎn)牛保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈使命感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)牛關(guān)注我國(guó)政府針對(duì)以上環(huán)境問(wèn)題采取了哪些措施及

2、行動(dòng)，取得了什么成果，讓學(xué)牛知道上至國(guó)家下至個(gè)人都應(yīng)該重視環(huán)境保護(hù)，樹立起保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的思想。又如全球變暖現(xiàn)彖，教師可以讓學(xué)牛閱讀溫室效應(yīng)相關(guān)資料，思考產(chǎn)牛溫室效應(yīng)的原因，了解溫室效應(yīng)對(duì)我們環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在哪些方而，最后進(jìn)行分組討論：人類過(guò)度放牧、亂砍濫伐、過(guò)度開(kāi)采礦藏和地下水、任意排放有害物質(zhì)等行為，對(duì)溫室效應(yīng)的影響到底有多大，IH己身邊還有哪行行為是能夠引起溫室效應(yīng)。通過(guò)討論，學(xué)牛深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人們的牛存和發(fā)展帶來(lái)的各種影響，產(chǎn)牛從自己做起、以自己的實(shí)際行動(dòng)減輕溫室效應(yīng)的想法，從血達(dá)到了環(huán)境教育

3、的根本FI的。二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，滲透環(huán)境教育初屮地理教材屮，有很地理現(xiàn)彖和地理問(wèn)題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進(jìn)行口頭講述，很難引起學(xué)牛的關(guān)注，也不容易讓學(xué)牛真正理解，更不容易在學(xué)牛心中產(chǎn)牛震撼了。但是如果使用多媒體教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)牛形象、玄觀的效果，吸引學(xué)牛的注意力，加深學(xué)牛的印象，增強(qiáng)學(xué)牛的理解和感受，學(xué)牛的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂討論，并主動(dòng)探究保護(hù)壞境、解決環(huán)境問(wèn)題的方法。如在講“復(fù)雜的氣候”時(shí)，可播播放1998年的特大洪水”、2008年的南方冰雪、201

4、0年的西南大旱等錄像，引起學(xué)牛心靈的震撼。觀看結(jié)束后，教師通過(guò)組織學(xué)牛進(jìn)行討論、分析形成這些反常氣候現(xiàn)彖的主要原因及造成的一系列環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)牛思考作為環(huán)境屮的一員，應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的環(huán)境？鼓勵(lì)學(xué)牛從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平時(shí)學(xué)習(xí)小注意節(jié)約用紙，對(duì)廢紙進(jìn)行積極回收，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的植樹造林，每年的植樹節(jié)，都親自栽幾棵小樹，節(jié)約用水，并監(jiān)督和呼吁身邊的和自己一起做等等。這樣的初屮地理課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)牛的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。三、直觀地突出環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

5、在初小地理教學(xué)屮，有些地理問(wèn)題比較抽彖，不利于學(xué)牛進(jìn)行理解。這時(shí)教師就可以用繪制地理圖表等方式，使地理問(wèn)題能夠更直觀地顯示出來(lái)，有利于學(xué)牛發(fā)現(xiàn)和解決環(huán)境問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“地球上的水”時(shí)，如果單純從水的儲(chǔ)量、覆蓋而積和水循環(huán)來(lái)看，學(xué)牛很容易產(chǎn)牛“水是取之不僅，用Z不竭的”的錯(cuò)誤想法，但如果教師將地球上各種不同的水體按其所占的比例進(jìn)行分配，體現(xiàn)在扇形統(tǒng)計(jì)圖屮，學(xué)生就可以很直觀地發(fā)現(xiàn)可供人類利用的淡水資源只占地球水資源屮很小一部分，如果人類繼續(xù)污染水、浪費(fèi)水，最終會(huì)導(dǎo)致全球水危機(jī)，甚至造成地球水枯竭。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)

6、牛了解水資源的分布也是極不平衡的，讓學(xué)牛計(jì)算自己所在地區(qū)人均水資源占有量，引發(fā)學(xué)牛的思考，并將學(xué)牛分成不同小組進(jìn)行討論，分析缺水的人為原因，探討解決的方法。通過(guò)討論學(xué)牛意識(shí)到，每個(gè)人都應(yīng)該從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣，如洗手時(shí)水龍頭盡量開(kāi)小一點(diǎn)，涂肥皂時(shí)要先將水龍頭關(guān)上，洗完后要將水龍頭關(guān)緊，將洗手用的水沖丿則所等。學(xué)生通過(guò)相互交流和討論,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了環(huán)境保護(hù)的重要性，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。另外，在初中地理教學(xué)屮，教師還可以結(jié)合植樹節(jié)、地球H、世界環(huán)境H等特殊H子，組織學(xué)牛進(jìn)行演講或參加具體實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)牛

7、的環(huán)境意識(shí)，提高學(xué)牛環(huán)境保護(hù)行為的自覺(jué)性。結(jié)語(yǔ)總之，初屮地理教學(xué)屮滲透環(huán)境教育的方法和途徑還有很多，需要地理教師在教學(xué)實(shí)踐屮不斷研究和探索。初屮地理教學(xué)屮滲透環(huán)境教育，有利于培養(yǎng)學(xué)牛的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)牛保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣，對(duì)環(huán)境保護(hù)具有重要的作用。