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1、小議初中地理教學(xué)中環(huán)保教育的滲透 初中地理是一門富含多種內(nèi)容的學(xué)科，通過對人類與地理環(huán)境、地域系統(tǒng)的研究來解釋各種地區(qū)特征以及人類與環(huán)境之間的各種關(guān)系。地理學(xué)科蘊(yùn)含著與整個(gè)人類生存大環(huán)境的危機(jī)意識和生存發(fā)展意識，從當(dāng)前全球面臨的環(huán)境問題到本土的環(huán)境問題，都是在引導(dǎo)和啟發(fā)人們運(yùn)用智慧、運(yùn)用科學(xué)、運(yùn)用實(shí)踐來保護(hù)環(huán)境，為人類與環(huán)境關(guān)系的和諧以及可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)客觀的理論依據(jù)。面對當(dāng)前環(huán)保問題日益突出，作為初中地理教師，通過知識傳授呼吁和發(fā)動學(xué)生梳理環(huán)保意識、實(shí)踐環(huán)保行為責(zé)無旁貸。那么，究竟如何在地理教學(xué)中進(jìn)
2、行環(huán)保教育的滲透？筆者從以下幾點(diǎn)做一闡述： 一、地理教學(xué)著眼現(xiàn)實(shí)滲透環(huán)保教育 在地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育是離不開現(xiàn)實(shí)的，環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等都是目前需要面臨和亟待解決的嚴(yán)峻環(huán)境問題。教師在日常地理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自己生存的環(huán)境，我們常常會看到因政府用地占用大量耕地，而由此產(chǎn)生的環(huán)境問題就會自然凸顯，如，因修建古鎮(zhèn)占用的大量耕地，在基建實(shí)施過程中，白天挖掘機(jī)挖出的大量棄土沒有被及時(shí)運(yùn)走，使得揚(yáng)塵四起，一旦下雨，有一部分塵土就會隨著雨水流入黃河之中，河水受到污染。這是學(xué)生從生活現(xiàn)實(shí)中一眼就能
3、觀察和感受到的環(huán)境變化。再如，黃河沿岸有些民營化工廠，有的化工廠的廢料不經(jīng)處理便引入黃河之中，黃河水面飄著化學(xué)物質(zhì)，黃河受污染嚴(yán)重，飲用水質(zhì)量堪憂。這就是現(xiàn)實(shí)中活生生的環(huán)保實(shí)例，教師讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)環(huán)保問題，在教學(xué)中引入實(shí)例引導(dǎo)教育學(xué)生認(rèn)識環(huán)保的重要性，樹立“家園主人翁”意識，讓熱愛自己的家園成為一種共識和責(zé)任?！ 《?、地理知識遷移滲透環(huán)保教育 在地理教學(xué)中，教師結(jié)合聯(lián)盟教學(xué)內(nèi)容傳授地理知識，再就地理知識進(jìn)行遷移滲透環(huán)保教育。如，講授《中國的水資源》一課時(shí)，教師利用圖片、影像、多媒體等多種形式，讓學(xué)生
4、了解和掌握中國水資源的分布特點(diǎn)，學(xué)生從教師的講解中知道北方水資源不足，就此，教師讓學(xué)生說說本省的重要河流——黃河，從黃河的發(fā)源之地，到黃河的途徑之省份，播放制作好的多媒體課件，一一展示黃河的發(fā)源地，黃河沿岸的農(nóng)作物，黃河以前的景象和現(xiàn)在的畫面，讓學(xué)生了解本省最重要的一支水資源——黃河的“前身”和“今世”，一方面讓學(xué)生了解本省水資源的現(xiàn)狀，另一方面讓學(xué)生對保護(hù)水資源產(chǎn)生巨大的責(zé)任感，從而產(chǎn)生“節(jié)約每一滴水”的深刻理念，同時(shí)從地球資源越來越少的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)中深切體會到作為地球人保護(hù)水資源的一份擔(dān)當(dāng)，也從現(xiàn)實(shí)生活中
5、人類對水資源的任意破壞，不加保護(hù)，肆意妄為等行為中發(fā)現(xiàn)環(huán)保問題的癥結(jié)所在，開動思維為如何環(huán)保做一策劃，可以成立交流小組，讓學(xué)生互相講述所見所聞有關(guān)水資源被破壞的現(xiàn)象，或者說各人進(jìn)行水資源占比的計(jì)劃和講述，讓學(xué)生發(fā)起水資源合理利用和保護(hù)資源的策略探討?！ ∪?、抓住節(jié)點(diǎn)滲透環(huán)保教育 從每年的日歷中我們都可以看到，一些具有代表性的節(jié)日被著重標(biāo)注出來，如世界水日、中國水周、世界糧食日等，教師則可以抓住這些節(jié)日將環(huán)保教育滲透進(jìn)來。如在世界水日，教師組織學(xué)生進(jìn)行“世界水日暢談”小型會，從對世界水日的來歷了解到對世界
6、水日知識的交流，以及發(fā)起保護(hù)水資源的倡議書，呼吁更多的人參與到保護(hù)水資源中。抑或者學(xué)校聘請專家前來為學(xué)生上一堂生動的保護(hù)水資源的特殊教育課。從中國淡水資源缺乏的現(xiàn)狀講起，到淡水資源缺乏嚴(yán)重的省份地區(qū)，再到“母親水窖”是如何產(chǎn)生的，解決母親和兒童的飲水困難，最終將講座落腳于“怎樣節(jié)約和保護(hù)水資源”。教師還可以將地理課堂教學(xué)的觸角延伸到課外，組織學(xué)生積極走上街頭，與社區(qū)融合教育，開展世界水日的主題宣傳，呼吁社會公眾關(guān)注水資源危機(jī)，注重水資源利用，日常生活節(jié)約水資源。利用節(jié)點(diǎn)采取新穎的教學(xué)形式，讓地理教學(xué)知識與
7、現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)點(diǎn)合拍，一方面可以鞏固學(xué)生對地理知識的認(rèn)知和理解，另一方面，能夠?qū)h(huán)保教育無形中滲透到學(xué)生的生活理念之中，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到環(huán)保的重要性?！ ∷?、實(shí)踐活動滲透環(huán)保教育 地理教學(xué)的課堂并不是短短的40分鐘，也不是固定在學(xué)校之內(nèi)，教師要將地理教學(xué)的課堂搬到大自然中，搬到生活實(shí)踐之中，延伸課堂的廣度和深度，打破課堂只在學(xué)校的慣例，也打破教師主導(dǎo)的課堂角色分配，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為地理知識的踐行者，在所有可以實(shí)施教育的地方，學(xué)生利用地理知識進(jìn)行環(huán)保，從親身體驗(yàn)、親自動手中提高自己的環(huán)保意
8、識，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。引導(dǎo)學(xué)生多觀察，讓學(xué)生感受地理知識的無所不在，正是環(huán)境賦予的深刻內(nèi)涵，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題并思考和探索解決的方法，使其成為社會的一分子。教師組織學(xué)生郊游、植樹等，都是用意深遠(yuǎn)，用沿途的自然景觀來引發(fā)學(xué)生用地理知識進(jìn)行解釋，并能夠認(rèn)識人與自然如何才能和諧相處，保護(hù)大自然從你我做起?！ 】傊乩斫虒W(xué)中滲環(huán)保教育是教與學(xué)相得益彰的一種體現(xiàn)，也是不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條途徑，讓學(xué)生通過知識的積累
