初中地理教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)保教育

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1、初中地理教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)保教育江蘇省鎮(zhèn)江市京口中學(xué)彭恩華212000摘要：環(huán)保教育是地理學(xué)科的核心內(nèi)容之一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育愈來(lái)愈重要。筆者結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，明確地理教學(xué)在學(xué)生環(huán)保教育培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)。本文著重探討了初中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；環(huán)保教育；滲透方法環(huán)境的惡化已成為人類發(fā)展的最大障礙，溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等已嚴(yán)重威脅著全人類的生存。環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)和每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族緊密地連在了一起。地理作為一門專門研究人類社會(huì)地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，必然在學(xué)校環(huán)境教育中承擔(dān)著主要的任務(wù)。這就要求我們?cè)诘?/p>

2、理教學(xué)中，在教給學(xué)生各種知識(shí)和技能的同時(shí)，也要履行環(huán)境教育這一新的職能，寓環(huán)保教育于地理教育之中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)地保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。那么，如何在地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育呢？筆者認(rèn)為：一、強(qiáng)化資源國(guó)情教育自然資源是人類文明和社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類對(duì)資源的需求在不斷增加。同時(shí)，人類無(wú)節(jié)制盲目開發(fā)利用資源，造成了資源的浪費(fèi)破壞嚴(yán)重，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化，合理利用與開發(fā)資源已成為當(dāng)今世界人們面臨的重大問(wèn)題。通過(guò)地理課堂教學(xué)讓學(xué)生了解家底，如我國(guó)地大物博，資源豐

3、富，水資源總量世界第六，耕地面積世界第四，森林面積世界第五，草場(chǎng)面積世界第二，但不容樂(lè)觀的是各種資源人均擁有量極其有限。由此，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，而后深入討論如何合理開發(fā)利用各種資源。例如，在《水資源》的教學(xué)中，首先請(qǐng)學(xué)生分析我國(guó)水資源數(shù)量特點(diǎn)、時(shí)空分布特點(diǎn)及形成原因，引出我國(guó)乃至全球共同面臨的問(wèn)題——水資源緊缺及由此帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，然后分組討論這些問(wèn)題的產(chǎn)生原因、針對(duì)不同成因應(yīng)采取的解決措施等，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，可以用各國(guó)采取的具體措施加以說(shuō)明，教師亦可及時(shí)補(bǔ)充，最后把緩解水資源緊缺和學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白節(jié)約水資源應(yīng)從

4、自己做起、從現(xiàn)在做起，讓學(xué)生自覺(jué)投入到環(huán)境保護(hù)的行列中去。二、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)環(huán)保教育的目的就是使人們正確認(rèn)識(shí)環(huán)保和環(huán)保問(wèn)題，樹立良好的環(huán)保覺(jué)悟，養(yǎng)成文明的環(huán)保行為習(xí)慣，從而投身于防治環(huán)境污染、改善生態(tài)環(huán)境的行列。環(huán)保教育是使受教育者獲取環(huán)保知識(shí)，形成環(huán)保意識(shí)、環(huán)保技能、環(huán)保心理和環(huán)保素質(zhì)的教育活動(dòng)。養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)是環(huán)保教育的核心內(nèi)容。環(huán)保意識(shí)是人與環(huán)境的關(guān)系所反映出來(lái)的社會(huì)思想、倫理道德、情感意志等觀念形態(tài)的總和，它是人與自然、社會(huì)環(huán)境和諧發(fā)展的一種嶄新的價(jià)值觀與世界觀。環(huán)境意識(shí)主要包括人類的生態(tài)觀、資源觀、人口觀和環(huán)境質(zhì)量觀。環(huán)

5、保意識(shí)的形成源于以下幾個(gè)方面：源于人們對(duì)以往人類活動(dòng)違背生態(tài)規(guī)律引發(fā)環(huán)境危害的反思：源于人類對(duì)人與自然關(guān)系的新認(rèn)識(shí)；源于對(duì)未來(lái)人類發(fā)展必將依賴的自然生態(tài)環(huán)境變化趨勢(shì)的關(guān)注和憂患；源于對(duì)全人類及子孫后代的責(zé)任感。總之，環(huán)保意識(shí)是人類對(duì)客觀外在環(huán)境的主觀能動(dòng)的反映，它不但是一種環(huán)境認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，而且是一種環(huán)境思想傾向，也是一種環(huán)境行為傾向。環(huán)保意識(shí)不是與生俱來(lái)，而是后天養(yǎng)成的，環(huán)保意識(shí)是人與自然相互作用的結(jié)果。因而實(shí)施環(huán)保教育應(yīng)成為環(huán)保工作的基礎(chǔ)問(wèn)題和首要問(wèn)題。三、挖掘教材環(huán)保內(nèi)容地理是“以地球表層為研究對(duì)象，以人——地關(guān)系為研究核心，以

6、處于自然社會(huì)科學(xué)結(jié)合部為特色的一門課程”。為此，中學(xué)地理教學(xué)課程明確提出了其教學(xué)內(nèi)容：“了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等重大問(wèn)題，知道協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)規(guī)定：“使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，初步具有全球意識(shí)，尊重其他國(guó)家和民族的文化傳統(tǒng)，使自然美和環(huán)境美相協(xié)調(diào)?！苯虒W(xué)課程的這一規(guī)定就十分明確地指出了初中地理課環(huán)境教育的基本內(nèi)容。近年來(lái)，國(guó)家制定的各種法規(guī)已經(jīng)很多，1989年12月，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》使環(huán)保工作步入法制軌道。可是濫砍濫伐濫捕現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，濫排廢氣、廢水現(xiàn)象屢禁不止，這是極

7、為令人痛心的。因此行為教育的內(nèi)容主要有：要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，愛(ài)護(hù)花草樹木養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，做環(huán)境的有心人，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，并幫助周圍居民樹立“熱愛(ài)家園，保護(hù)環(huán)境”的觀念。在地理教材中，可滲透環(huán)境教育的內(nèi)容很多。如人類與環(huán)境的關(guān)系，河流、湖泊、森林、氣候、沙漠、礦產(chǎn)、人口等教學(xué)內(nèi)容中都蘊(yùn)含著進(jìn)行環(huán)境教育的豐富內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)要始終注意深入研究教材，基本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題結(jié)合，讓學(xué)生感受到環(huán)境問(wèn)題就是時(shí)刻發(fā)生在我們身邊的事情

8、。結(jié)合教材內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生態(tài)破壞和環(huán)境污染的危害以及治理、保護(hù)環(huán)境的重要意義的教育，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。四、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)掌握觀察、分析環(huán)境問(wèn)題的能力和解決環(huán)境