美麗的小路評課稿.doc

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1、《美麗的小路》評課稿《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不見了——有出現(xiàn)了）引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識。課堂上，我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文：一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。課件中的插圖色彩明麗，對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會形成師生共愉的教學(xué)氛圍。二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)說話。任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀為主，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨(dú)有的畫面。課堂上，我設(shè)計(jì)了想象說話

2、：如果你走在這么美的小路上，你會說點(diǎn)什么？三、利用重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)朗讀。文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做？羅紫嫣說：“它們怕把小路踩臟了?！敝苈曌觾x說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了?！表?xiàng)宇豪說：“慢慢走才能好好欣賞小路上的風(fēng)景?！倍嗪玫拇鸢秆剑『⒆觽凅w會到了兔姑娘和鹿先生的用心。由于課前準(zhǔn)備不夠充分，所以第一，時(shí)間把握不合理，以至于后面的寫字教學(xué)沒有落實(shí)第二，課堂語言銜接的不好，有些過度語說得不夠自然，對于課堂中個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，不能做到及時(shí)評價(jià)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性還不能完全發(fā)揮出來。經(jīng)過本次我才發(fā)

3、現(xiàn)：課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題，都是因?yàn)槔蠋焸湔n的問題。在今后的教學(xué)中我想應(yīng)該注意這些，力求讓我們的語文課堂更生動(dòng)精彩！真正落實(shí)素質(zhì)教育！讓每個(gè)孩子都能快樂地學(xué)習(xí)！評課匯總郭曉風(fēng)：楊會麗老師這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)有一、教案設(shè)計(jì)比較精致，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。二、識字教學(xué)扎實(shí)，流程明確。先自由讀生字，再小老師領(lǐng)讀，接著交流識字方法，再開火車讀。能把輕聲的詞語單獨(dú)拿出來教讀是本課的重點(diǎn)，也落實(shí)到位了。而且何老師在課堂上也能及時(shí)糾正學(xué)生的讀音。三、老師上課比較鎮(zhèn)定，教態(tài)輕松。四、這節(jié)課我已經(jīng)連續(xù)聽了四次，何海燕老師對自己要求比較高，不斷地請教其他老師，并一次有一次的試教，這種學(xué)習(xí)的精神值得我們肯定和學(xué)習(xí)。不完美的地方有

4、一、老師的表情僵硬。過于淡定的神態(tài)表情顯然不適合于低年級的教學(xué)，低年級的教學(xué)語言應(yīng)該是富有童趣的，教師的表情應(yīng)該活潑快樂的，這樣才能感染并帶動(dòng)孩子們的情緒，才能點(diǎn)燃課堂上的激情。二、時(shí)間掌控有欠缺。寫字教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)沒有完成。寫字作為低年級的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，寧可放棄其他環(huán)節(jié)也要保證寫字的指導(dǎo)。以后備課的時(shí)候可以對時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃。孟小菊：《美麗的小路》是一篇較為生動(dòng)的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛護(hù)環(huán)境，保持環(huán)境整潔。在教學(xué)時(shí)，何海燕老師分為“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進(jìn)行教學(xué)，為了加深對語言文字的理

5、解，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。聽了楊老師試教了幾節(jié)課，結(jié)合這次公開課，我發(fā)現(xiàn)楊老師在整個(gè)教學(xué)過程中，有以下特點(diǎn)：一、以讀為本，自讀自悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我在整個(gè)教學(xué)過程中，以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式來學(xué)習(xí)文中的生字新詞。學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)?！拔姹亲印薄ⅰ鞍櫭碱^”、“拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然，尤其是在2班教學(xué)時(shí)，幾個(gè)活潑調(diào)皮的男孩子，有了用武之地。這是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄，是對語文內(nèi)容最好的詮釋。二、

6、思路清晰，重點(diǎn)突出。從整體感知到重點(diǎn)感悟,有條有理。學(xué)習(xí)完生字后，何老師用一句“想知道這條小路美在哪嗎？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，自然地走入文本。在引導(dǎo)理解的過程中，可以引導(dǎo)用“這是怎樣的一條小路”來說話，這時(shí)就要關(guān)注文本，緊扣文中“花花綠綠、五顏六色”三個(gè)詞來理解、來表達(dá)，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像理解“花花綠綠、五顏六色”。這樣設(shè)計(jì)既扣住關(guān)鍵詞理解了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，可謂一舉兩得。三、角色轉(zhuǎn)換，入情入境角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動(dòng)。在語文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程中充分

7、地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。教學(xué)中，何老師有意識地把學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成他們自己喜愛的動(dòng)物角色，比如兔姑娘，鹿先生，這樣的角色轉(zhuǎn)換拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。如在一（2）班上課時(shí)有這樣的片段：趙紅玉1、這節(jié)課讓我感受到作為一名教師在課堂上所要具備的一種素質(zhì)，那就是從容不迫、沉著冷靜的態(tài)度，不被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛，從容應(yīng)對課堂中所出現(xiàn)的問題。但這種從容與沉著