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《優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力陳店小學(xué)林長勤課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道,要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化課堂教學(xué),向四十分鐘要質(zhì)量，在如何優(yōu)化課堂教學(xué)方面，我作了如下的探索：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和主動性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)生年幼，學(xué)習(xí)目的不十分明確，只有使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能主動積極地學(xué)習(xí)，才有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心，知識的傳授和反饋才能生效。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一是要用新款生動的教法，去揭示新的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。二是在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，要潛心創(chuàng)設(shè)通過學(xué)生自己努力獲得知識與解決問題的情景，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“口我成功感”，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)——成功
2、——興趣一一再學(xué)習(xí)——再成功——再學(xué)習(xí)”的良好循環(huán)。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”這…節(jié)的“例3把化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）”中，我有意識地問：“這些分?jǐn)?shù)，哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能化成有限小數(shù)”。學(xué)生通過演算逐個嘗試，止當(dāng)學(xué)生費(fèi)力而算出結(jié)果吋，教師很閑然地對學(xué)牛說：“我不用計算就能知道哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能化成有限小數(shù)”。接著逐個說岀結(jié)果。這時，學(xué)生感到惘然，睜大眼睛，迫切希望了解其中奧妙，求知興趣的欲望由然而生了，從而使學(xué)生很快而又準(zhǔn)確地找出分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的規(guī)律，收到了較好的教學(xué)效果。二、精心設(shè)計自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把自覺引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣
3、。科學(xué)的提綱是學(xué)生自學(xué)的向?qū)?，也是學(xué)生無聲的教師。我在講授新課之前,總是圍繞新課題的重、難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，使學(xué)生在自學(xué)中尋求答案。然后圍繞自學(xué)提綱引入新課，檢查學(xué)習(xí)情況，并采取“看、想、說、算”等方法，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如在講授“長方體和正方體認(rèn)識”之前，我擬了以下預(yù)習(xí)捉綱：（1）長方體有兒面？幾條棱？幾個頂點(diǎn)？（2）自己制作一個小長方體，指山它的面、棱和頂點(diǎn)來，指出它的長、寬、高來。（3）誰能說出長方體的特征？這些問題，學(xué)生自學(xué)課本后，把預(yù)習(xí)好的答案帶進(jìn)課堂，教師采用提問的形式，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并集體議論，發(fā)揮了各人的智慧，從而使問題逐個得到解
4、答。緊接著教師出示正方體實(shí)物，讓學(xué)生回答長、寬、高都相等的長方體是什么形體？因?yàn)橛星懊骖A(yù)習(xí)知識作鋪墊，對理解下面新知識就減少了難度，結(jié)果學(xué)生都能回答是正方體。在這種情況下,教師再出示口學(xué)提綱：（1）正方體有幾個面？所有的面都是正方形嗎？（2）正方體有兒年棱？所有的棱長度怎樣？正方體與長方體有什么不同？結(jié)果，學(xué)生都能按提綱，得出正確的答案。這樣，整個課堂學(xué)意甚濃，興趣很高，也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)。三、利用幻燈投影的直觀形象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用幻燈、圖解、實(shí)物等直觀教具的教學(xué)手段，能化抽象為體象，利用幻燈投影教學(xué)，起到了用語言所不能表述清楚的作用，不
5、但提高了學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力，而且述節(jié)約時間，增加練習(xí)密度，活躍課堂氣氛。如在講求“組合形體”體積吋，利用幻燈教學(xué)，把一個多面體分割成不同的兒個簡單形體，然后列出幾種不同算法的算式。如求下面形體的體積。（單位：厘米）教師提問，邊利用幻燈演示，邊引導(dǎo)學(xué)生列出不同算式。第一次演示：利用橫切法把原圖割成一個長方體和一個堤壩體。第二次演示，利用縱切法把原圖割成新的長方體和新的堤壩體。第三次演示，利用填補(bǔ)法把原圖填成一個大長方體，再減去一個棱柱體（棱柱底而看為三角形）。通過以上投影幻燈、形體分割，把抽象的東西變得形象具體，學(xué)生很容易就能理解題意并列出三種不同解法的算式來。這樣既
6、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)求知信心，又活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，收到了事半功倍的效果。四、發(fā)展求異思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)中進(jìn)行“一題多變”和“一題多解”，給學(xué)生提供發(fā)散思維和求異思維的機(jī)會，才能使知識深化。我在應(yīng)用題教學(xué)中，不僅要有思維結(jié)杲，更重要的是要讓學(xué)生懂得思維過程，懂得用不用的方法和不同的思路解題。如教正、反比例應(yīng)用題時，我出了這樣一道題：“一輛汽車5小時行駛了望250千米，用這樣的速度再行駛6小時，一共可行駛多少千米？”要求學(xué)生根據(jù)題中給的條件和所求問題，用多種方法解答，即除用比例解外，還有其他什么方法？通過啟發(fā)、鼓勵，讓學(xué)生充分討論，結(jié)杲學(xué)生想出了除用正比例
7、三種解法外，還有三、四種算術(shù)解和兩種方程解。這樣讓學(xué)生用不同的思路去探索同一個問題，逐步養(yǎng)成多方面、多角度地認(rèn)識問題和思考問題的習(xí)慣，從而激發(fā)尋找知識的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性求異思維能力。五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。“教是為了不教”，學(xué)生掌握了解題規(guī)律和方法，就要放手讓學(xué)生大膽運(yùn)用,使知識轉(zhuǎn)化為技能，變“教學(xué)生學(xué)會”為“教學(xué)生會學(xué)”。如在教學(xué)“帶分?jǐn)?shù)加減法”中的例2計算時，由于異分母分?jǐn)?shù)和同分母帶分?jǐn)?shù)加減法的計算法則和計算方法學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生自
