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1、用教材教作文 新課程的一個重要觀念就是“用教材教”?！坝媒滩慕獭焙汀敖探滩摹彼坪跻殉闪诵屡f觀念的分水嶺,但我覺得問題關(guān)鍵并不在用什么樣的語言來表達觀念上,我們應(yīng)該思考的問題是“用教材”教什么?也許會有很多老師說,這還不容易,用教材教語文嘛。理直氣壯,而又義正辭嚴?！ 〈_實,我們必須強化用教材教語文的意識。但我接下來一想,問題就比較多了,甚至是復雜了:什么是語文?教什么內(nèi)容才算是語文?教到什么程度就是教語文?學生學到什么程度才是教對了語文? 從目前來看,至少是我,對這些問題還是不甚明了,甚至還很有些茫然。語文有沒有個標準,像英語考級那樣?語文是不是個專業(yè),像數(shù)學
2、那樣?想到這些問題,又有些害怕起來了,這恐怕就是人人都能說語文,人人都能教語文的原因吧?！ ‰m然如此,但“用教材教語文”確實是真理,當然也是我思考與探索著的一個課題。 當前的作文教學存在著諸多問題,從學生這方面來說,每天聽課、作業(yè),吃飯、睡覺,生活單調(diào),作文之源不豐富。面對身邊發(fā)生的很多事,缺少體驗,極少深入的思考,作文情思不敏感。名家美文與自己的作文始終不能相聯(lián)系,學用不能相結(jié)合,作文語言甚乏味。不明白文為時而作,章為情而寫,我手不能寫我口,作文內(nèi)容很空泛。想表達什么,用什么樣的語言來表達才更準確、更鮮明、更深刻,很多學生對此不明晰,作文構(gòu)思太單調(diào)?！ ?/p>
3、教的方面來說,閱讀教學有教材有教參,駕輕就熟,而教材教參涉及的作文教學卻少之又少,且不成體系,因而不少教師(也包括我)長于閱讀教學而疏于作文教學。提升作文水平之路太難尋太艱辛,作文閱卷又有偶然性,作文批改又傷神,因而懶于作文教學而勤于閱讀教學?！ 】傊?教師不重視作文教學,學生不重視寫作訓練的狀況,在當下語文教學中是較普遍的存在的。連續(xù)教學初三年級已經(jīng)多年,明顯的感覺到有相當一部分學生,從初一到初三,作文水平呈現(xiàn)下降趨勢:事情越敘越不清楚了,語言越說越不靈動了,字數(shù)越寫越少了,議論越來越?jīng)]中心了?！ ∪绾翁岣咦魑慕虒W的效率,如何提高學生寫作的水平?我想用教材教
4、作文也許是一條很好的道路:以閱讀教學為依托,以寫作日記(或隨筆)為載體為手段,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,閱讀寫作相結(jié)合,培養(yǎng)學生的作文意識,訓練學生的思維能力,提升學生的寫作水平。 一.培養(yǎng)學生的作文意識 有人說,中文專業(yè)的高材生不一定能寫出好文章,好作品,而很多理工科的學生,他們的作品卻能傳世。這結(jié)論是否有道理,我不敢妄加評價,但我想,能寫出好文章好作品的人他們一定有共同的地方,比如他們有強烈的創(chuàng)作欲望,有字斟句酌的能力,有觀察生活思考人生獲得感悟的習慣等等,這些我稱之為作文意識,從大的方面說,也就是語文意識?！ ∽魑氖切枰幸庾R的,比如中心意識、結(jié)構(gòu)與構(gòu)
5、思意識、語言表達意識,我手寫我心的意識等等?！ ∫话闱闆r下,閱讀教學往往沿著由分到總的順序進行,先分析課文,然后概括文章的中心思想,揣摩作者的情感態(tài)度與價值取向,以及概括作者表達自己深刻的人生觀照的寫作技巧?！ ∥蚁矚g從初一新生的第一節(jié)課開始,告誡學生們要養(yǎng)成良好的閱讀習慣,在閱讀中圈點勾畫作記錄,邊讀邊思邊回答自己對自己所提的問題,而思考必須是圍繞幾大問題,自標題開始向自己提問。一遍文章至少要讀三篇,回答三次,并且有圈點描畫閱讀思考的軌跡。這思考的幾大問題有: (1)關(guān)于內(nèi)容:文章寫了什么內(nèi)容?能否用一句話概括文章的內(nèi)容? (2)關(guān)于中心:作者想說什么?能否
6、用一句話概括作者的情感態(tài)度與價值觀? (3)關(guān)于結(jié)構(gòu)(或構(gòu)思):文章每段話寫了什么內(nèi)容?對前后文和中心思想的表達各起到了什么作用? (4)關(guān)于寫法:作者在表達情感(或中心思想)上用了怎樣的寫作方法?如果是你,還可以怎么寫? 引導學生思考以上問題就是要讓學生明白,文章是作者的生活,是作者生活的經(jīng)驗,是作者彼時彼地的情思。寫作文也是如此:寫自己的生活,抒自己的情感,表自己的觀點。 經(jīng)常翻看學生的課本,尤其是當你把學生的六冊語文書當作連環(huán)畫來看時,就很有成就感了。你可以看到學生的閱讀能力是怎樣的一步步提高的,思維習慣是怎樣一步步養(yǎng)成的,作文意識是怎樣一步步增強的
7、,語文意識是怎樣一步步固化的,寫作水平是怎樣一步步提高的。 二.培養(yǎng)學生的思維能力 思維是一切能力的核心與關(guān)鍵。能力是思維的花朵,智慧是思維的火焰,思想是思維的果實?！ ∥矣X得,傳統(tǒng)的語文教學至少在思維訓練上是精致的,有力的,實在的,是我們應(yīng)該繼承的。教師本身就是最好的教材,最好的教學資源,我們可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢,充分利用教材,開疆辟土,訓練思維:邏輯思維能力與形象思維能力,聯(lián)想與想象能力,求同求異與求新的思維能力等等?！ ∪?我在忠實于教材,忠實于季羨林的教學思想下,著眼于議論文的三要素教學完《成功》一課后,搬出“班門弄斧”這個成語,讓學生查字典,說
8、典故,尋其
