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1、教教材和用教材教甘肅教師學(xué)苑微信號gsjsxy功能介紹感謝您關(guān)注甘肅教師學(xué)苑微信公眾平臺！本平臺由甘肅省教育廳主管、甘肅省電化教育中心主辦、甘肅捷通教育咨詢有限公司提供技術(shù)支持。平臺主要為廣大教師開展教育教學(xué)提供政策、業(yè)務(wù)服務(wù)與支持，歡迎您的意見和建議！“用教材教而不是教教材”，這一觀點在新課程改革之后得以廣為流布，幾乎成為“信條”而為廣大教師熟知和尊崇。這一提法因其對比對稱的修辭效果，簡潔明快地伸張了新課程理念，促進課程教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師中心、課堂中心、課本中心”中解放出來，實質(zhì)性地推進了課程改革。然而，這一提法也存在著體用不一的矛盾，未能將教材放置在課程體系予以系統(tǒng)考察，
2、致使教材身份明暗不定，進而影響了這一主張在具體教學(xué)實踐中的實際操作。因此，本期我們提出并討論“用教材教而不是教教材”的觀點，是針對目前有許多老師仍把教材看作教學(xué)的出發(fā)點和全部，處處以教材為中心，把教學(xué)定位為：把教材規(guī)定的內(nèi)容教給學(xué)生，把教學(xué)關(guān)注點放在“完成”既定的教學(xué)內(nèi)容上。這樣的教學(xué)，不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。那么如何正確理解此話的含義？教學(xué)實踐中，又如何才能做到“用教材教而不是教教材”呢？一、“教教材”與“用教材教”實際上，教材只是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例，這就意味著，實現(xiàn)同一個課程目標(biāo)，可以采用不同的案例，而教材中的案例知識僅僅是諸多案例中的一個部
3、分，它雖然正確，但可能遠離某些學(xué)生的生活經(jīng)驗。正因如此，這就要求教學(xué)過程中必須對教材進行處理，使之符合學(xué)生實際以順利達成教學(xué)目標(biāo)。所以，“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。這里用的不是連詞“不只”，而是動詞“不止”，即“不終止于”，亦即這一主張應(yīng)該兼具程度和過程兩層含義。1、“教教材”又不止“教教材”教材建設(shè)是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。教材是對課程標(biāo)準的具體落實和文本呈現(xiàn)。葉圣陶先生說“教科書應(yīng)當(dāng)讓它退居到參考書備忘錄的地位”，作為糾偏之舉，自有其實踐意義。但教材緊密配合課程標(biāo)準，對課程要素和課程內(nèi)容進行合理而審慎的編排，比起其他“參考書備忘錄”之類，有
4、著顯著的公共性、統(tǒng)一性和權(quán)威性特征。葉老說“課文無非是個例子”。顯然，這樣的例子不是一般的例子，是經(jīng)過精心篩選和精心安排的，具有典型意義、核心價值和示范功能。從這個意義上說，“教教材”亦不為非。為什么又說不止于“教教材”呢？教材并不是課程的全部，只是課程體系的一個階段，是教師教和學(xué)生學(xué)的介質(zhì)之一。教材對課程的組織主要包括課程內(nèi)容組織與學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織兩個方面。葉老說“編輯先生應(yīng)當(dāng)時刻假想教師面臨的情況，設(shè)身處地于教學(xué)活動之中考慮怎樣才能讓學(xué)生心領(lǐng)神會”，就是在講學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織。但這還只能是一般性的、虛擬的。杜威認為教材的心理化必須基于“特定”的情境，而這樣的情境顯然是教材編寫者無
5、從預(yù)設(shè)的。英格利斯認為，課程“既是教科書，又是教學(xué)情境”?？梢哉f，教師和學(xué)生與教材接觸伊始就參與到課程開發(fā)中了。師生接續(xù)下去的課程工作，主要是通過校本化將課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗真實而實質(zhì)性地組織在一起。杜威十分重視課程組織的連續(xù)性原則。杜威的課程連續(xù)性原則主要強調(diào)經(jīng)驗對知識的含攝，而不是孤立的知識邏輯的勾連，否則在杜威看來這樣的連續(xù)性就是“反教育的”?？梢姡瑥摹敖探滩摹钡讲恢故恰敖探滩摹?，并不是背離，而毋寧是換了主語（師生）、換了狀語（學(xué)校、課堂、活動）的課程內(nèi)容組織與學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織工作的接續(xù)。2、“用教材教”又不止“用教材教”對組織課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗來說，教材既是工具，也是文本呈
6、現(xiàn)的樣態(tài)。教材是建制性的，表現(xiàn)為綜合性體式。知識性內(nèi)容除了準確表達，還有為了便教利學(xué)的修辭表達，如導(dǎo)語、圖表、旁批等等。除了知識性內(nèi)容，還有示例系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等情境和任務(wù)的擬態(tài)等等。教材具有鮮明的方法論訴求，具體表達為許多可以清晰理解與便利掌握的方法和技巧。教材，既是教材，又是教具。教師在“教教材”的同時也就是在“用教材教”?！敖探滩摹迸c“用教材教”是一對體用關(guān)系，具有內(nèi)在規(guī)定性。所以，作為一體化承諾，“用教材教而不是教教材”的提法，在邏輯上可能是說不通的；而應(yīng)該說：“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。也可以說：“教教材”也是“用教材教”；不止是“
7、教教材”也不止是“用教材教”。其中，“用……教”才是矛盾的主要方面，直接關(guān)涉教學(xué)情境、師生關(guān)系、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)興趣等，具有優(yōu)先性。正是“用……教”將教材帶到師生共在的教學(xué)現(xiàn)場，進入適用抑或不適用、大用抑或小用、這樣用抑或那樣用、現(xiàn)在用抑或以后用的變易狀態(tài)，進而改變著教材的功能和作用，并由“用而不止于用”直接影響到“教而不止于教。二、用教材教與用知識教多年來，教育一直注重知識傳授，課堂的主要功能也是傳授知識。教育必然要傳授知識，但傳授知識不是教育的目的。教育的目的是培養(yǎng)人——培養(yǎng)有知識，更要有能力、有素質(zhì)
