淺議“用教材教”.doc

《淺議“用教材教”.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、淺議“用教材教”顧燕萍蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材上，有一篇節(jié)選自中國(guó)古典四大名著之一《西游記》的故事——《三借芭蕉扇》。故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，是引導(dǎo)學(xué)生接觸、喜愛(ài)文學(xué)名著的一篇范文。教師在處理教材時(shí)，可謂是化了一番工夫，“三借”設(shè)計(jì)了三種不同的教學(xué)策略——“一借”表演體悟，“二借”分角色朗讀體會(huì)，“三借”引入原文比較對(duì)照。這樣精心的安排，是想讓學(xué)生弄清借的原因，不借的理由，孫悟空與鐵扇公主的過(guò)節(jié)等背景資料和相關(guān)內(nèi)容，從而突出孫悟空的機(jī)智、無(wú)畏、正義等特征和鐵扇公主的狡猾、牛魔王的兇暴。筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)之

2、前除了要鉆研文本外，更重要的是要編者的意圖和學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。像以上那位教師，雖然對(duì)教材的研究不能不說(shuō)是化了一番工夫，但是，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生。以為學(xué)生對(duì)其是一無(wú)所知，從原點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)，結(jié)果教師教得很努力，學(xué)生讀得很賣(mài)力，其結(jié)果是學(xué)生一而再，再而三的朗讀體現(xiàn)不了層次，始終糾纏于孫悟空是個(gè)怎樣的人，鐵扇公主又是怎樣的人，把人物的品德硬生生地拔高，語(yǔ)文味因此而缺失。其實(shí)，編者意圖無(wú)非是讓學(xué)生接觸文學(xué)名著，感受其情節(jié)安排的奇崛，語(yǔ)言文字的美妙，想象之奇特豐富，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱情；同時(shí)，學(xué)

3、生在學(xué)習(xí)此文之前，通過(guò)課外閱讀和電視等渠道，對(duì)《西游記》的了解，對(duì)孫悟空的熟悉不亞于教師。語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)的不是理清人物關(guān)系，提升人物形象；而應(yīng)該把目標(biāo)定位于——體會(huì)情節(jié)安排的特點(diǎn)和語(yǔ)言文字的魅力上。比較“三借”描述手法的不同，特別是第三次借，寥寥幾個(gè)詞語(yǔ)就概括了一個(gè)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，可見(jiàn)詞語(yǔ)內(nèi)涵之大；再與原文相比，初步感知文言文的魅力，在此基礎(chǔ)上人物形象的特征已呼之欲出；接著指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，既是對(duì)詞語(yǔ)理解的深化，又是一次難得的實(shí)踐活動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合，文章實(shí)在描寫(xiě)與學(xué)生豐富想象的結(jié)合。這樣安排的理由有三：1.語(yǔ)文是人文性

4、與工具性的統(tǒng)一，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性而忽視了工具性的存在，語(yǔ)言文字表達(dá)的傳神和精當(dāng)，情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙，應(yīng)該是學(xué)生從名著中吸收的精華；2.語(yǔ)文的人文性是建立在文本的客觀描述上的，在《西游記》中，人物沒(méi)有絕對(duì)的好與壞，教師不能憑著自己的主觀理解任意地貼上標(biāo)簽，進(jìn)行一次次的思想教育，語(yǔ)文課應(yīng)有別于品德課；3.“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“用教材教”是語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出的理念，教教材的目的應(yīng)該是讓學(xué)生在積累些許知識(shí)的同時(shí)，或掌握一種表達(dá)方式，或陶冶一種情趣，或發(fā)展一種思維，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的移植。在蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教材中，有

5、一則民間故事——《牛郎織女》，此文語(yǔ)言無(wú)很明顯的特色，故事情節(jié)也是學(xué)生耳熟能詳?shù)模b于故事情節(jié)的冗長(zhǎng)（分為一、二兩部分），便借此指導(dǎo)學(xué)生如何縮寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生縮寫(xiě)是在反復(fù)閱讀，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)縮寫(xiě)的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后就讓學(xué)生實(shí)踐。如此安排，讓學(xué)生有更多的個(gè)體閱讀和理解的時(shí)間，把握故事的主要內(nèi)容；又能讀寫(xiě)結(jié)合，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；課后，讓學(xué)生去接觸更多的民間故事，發(fā)現(xiàn)其共同特征——隱含著人民群眾對(duì)美好事物的向往。筆者想：是否教材中的每一篇文章都有必要帶著學(xué)生細(xì)嚼慢咽呢？語(yǔ)文課的教學(xué)效益是

6、需要在教師完全把握教材，領(lǐng)悟編者意圖，熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材的重組、再創(chuàng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，“用教材教”值得我們?nèi)ヒ晃蛟傥?，也許還有更豐富的內(nèi)涵。