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《提升初中學(xué)生作文修改能力的有效策略.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《提升初中學(xué)生作文修改能力的有效策略》課題研究開(kāi)題報(bào)告???孟子有言：五谷者，種之美者也；茍為不熟，不如荑稗?！白魑脑u(píng)講”可以說(shuō)就是作文教學(xué)中的“五谷”，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維以及能力方面具有不可替代的作用，但沒(méi)有務(wù)實(shí)的方法，沒(méi)有有效的路徑，沒(méi)有培植的過(guò)程，“美種”就很可能成為“荑稗”，而“學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)”，我想應(yīng)該也正是我們致力找尋的讓“五谷”“種之美者也”的途徑之一。一、課題的提出1、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)看：從終生學(xué)習(xí)的角度分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教育的重要目的，也是有效教學(xué)的根本保證。傳統(tǒng)作文批改要求教師精批細(xì)改，而學(xué)生往往只不過(guò)迅速“掃描”幾眼評(píng)
2、分或等級(jí)，沒(méi)有起到什么作用。結(jié)果是教師花費(fèi)大量時(shí)間包辦代替以致精疲力盡的同時(shí)，大面積的學(xué)生的作文水平不僅沒(méi)有得到提高，還將基本的寫(xiě)作主動(dòng)性和積極性也喪失掉了，如此惡性循環(huán)。???2、從提高作文質(zhì)量的著力點(diǎn)來(lái)看：傳統(tǒng)作文批改以教師為主，忽略了學(xué)生自我修改、推敲方面的鍛煉，很多學(xué)生根本不理解教師評(píng)語(yǔ)的實(shí)際含義并從中領(lǐng)悟其對(duì)自己今后作文方法等的指導(dǎo)，三年下來(lái)，寫(xiě)作上只有數(shù)量，沒(méi)有質(zhì)量，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事、不管質(zhì)量如何的不良習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平極為不利。因此，我們應(yīng)變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自
3、己修改作文的能力上。3、從引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文來(lái)看：我們的學(xué)生視寫(xiě)作文為“做作文”，生拉硬拽，不從自己的生活實(shí)際出發(fā)，“假話”、“大話”、“空話”、“套話”空前流行。有效地自我反思與修改正是針對(duì)這種現(xiàn)象的最好的引導(dǎo)。教育心理學(xué)研究也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣。素材源自生活。?“提升初中學(xué)生作文修改能力的有效策略”課題是在實(shí)施珠海市香洲區(qū)教科培袁軍老師《中小學(xué)生作文內(nèi)化能力培養(yǎng)研究》的課題過(guò)程中提出來(lái)的，可以看作是該課題的深化與細(xì)化，亦可以看作是該課題的衍生。二、基本指導(dǎo)思想1、從學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變目前作文教學(xué)中存在的少、費(fèi)、慢
4、、差的教學(xué)現(xiàn)狀，變被動(dòng)為主動(dòng)，減輕教師批閱作文的繁重負(fù)擔(dān)。2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生樂(lè)于觀察、樂(lè)于思考、樂(lè)于寫(xiě)作的熱情和興趣。3、培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改作文的能力，在評(píng)點(diǎn)過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與欣賞能力，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。4、學(xué)生通過(guò)練習(xí)和教師指導(dǎo)，獲得一定的寫(xiě)作技巧并提高運(yùn)用作文技巧的能力。5、讓學(xué)生走個(gè)性化寫(xiě)作之路，做到我手寫(xiě)我口、我手寫(xiě)我心，在辨識(shí)中悅己納人，逐步形成個(gè)人的作文風(fēng)格。三、研究的理論依據(jù)?認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論?美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過(guò)程，包括新知識(shí)的獲得、舊
5、知識(shí)改造和檢查知識(shí)是否恰當(dāng)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。布魯納特別重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)作用。為此，他提出在課堂教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是將知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)不斷的探究來(lái)自己獲得結(jié)論的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、保持旺盛的求知欲，同時(shí)亦有益于知識(shí)的保持。[1]“作文修改”的過(guò)程正是“舊知識(shí)改造和檢查知識(shí)是否恰當(dāng)”、將“作文知識(shí)”以“作文中的問(wèn)題”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生不斷探究自己或他人作文中“問(wèn)題所在”和“如何解決問(wèn)題”、“如何優(yōu)化”的過(guò)程，它螺旋式地推動(dòng)“新知識(shí)的獲得”，也就是“作文能力”的獲得。它是一個(gè)“螺旋式”的課程設(shè)
6、計(jì)，按照布魯納的這種"螺旋式課程"設(shè)計(jì)，使我們的認(rèn)識(shí)不斷深化，使我們的認(rèn)識(shí)能力不斷提高，使我們習(xí)得的知識(shí)抽象又抽象，使我們的思維發(fā)展再發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Raget)提出了建構(gòu)主義（construc-tivism）的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，個(gè)體已有的知識(shí)、情感等都在不同程度上參與其中，不是在一片空白的基礎(chǔ)上或相同的背景經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體的活動(dòng)，而且也是在與其他人的社會(huì)交互作用中實(shí)現(xiàn)的，是一種社會(huì)活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)
7、體自主、自愿參與的，與個(gè)體的生活實(shí)踐密切聯(lián)系的，并于其他人相互合作的一種活動(dòng)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、真實(shí)性、社會(huì)性、情境性與多元性等。[2]人本主義的學(xué)習(xí)理論?羅杰斯(C.R.Rogers)和馬斯洛(A.H.Maslow)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的核心是以人為本，以學(xué)生為中心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最好的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)自由，既敢于涉獵未知的、不確定的領(lǐng)域，勇于自己做出選擇。自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，因而會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)并親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最好的效果，學(xué)生才具有內(nèi)發(fā)的成
