加強語感訓練提高語文素養(yǎng).doc

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1、加強語感訓練提高語文素養(yǎng)哈爾濱市香安小學校宋月娥什么是語感？前人對此論述很多，而最早提出“語感”的是我國的語言專家夏丐尊先生。他在《文章作法》（與劉薰宇合編）中曾對語感作過這樣生動形象的描述：在語感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧?！疤飯@”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見了“新綠”二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等說不盡的旨趣，見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寞等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此。這段話告訴我們，語感即是對言語的靈敏的感覺，是對語言文學最豐富的了解。葉圣陶先生曾說過：“一字未宜忽，語語

2、悟其神”。意思就是讀書要能悟出文章中傳神的字字語語。而作為一個讀者對文章神韻的敏銳的感受，便是語感。邢公畹先生在《語言論集》中曾把“語感”定義為“某一語言者對這一語言的感性認識”，這一定義過于抽象。而著名的美學家朱光潛先生說：“語感，就是對于語言文字的敏感”。說的比較通俗，但還有點抽象。那么到底什么是語感呢？筆者認為：語感是一種能力，是一種綜合性的語言吸收能力，指對語言文字的意義和情味的敏銳的感受，是讀者或聽者將個人體會的意義以及生活經驗融合到語言文字上的結果。人們?yōu)檫m應社會生活，接受了良好的語言實踐環(huán)境的熏陶，長期的耳濡目染，潛移默化，逐漸形成了語言感受能力。人一旦有了

3、這種能力，閱讀就可以取其精華，去其糟粕，而不囫圇吞棗；寫作就可以話從心出，筆隨心轉，而不逾規(guī)越矩了。我們在批閱作文時，一遍默念之后，立即可以發(fā)現生動、優(yōu)美、精彩的佳作，或者別扭、干癟、文理不通的病文，憑的就是準確、敏銳的語感。我國著名教育家葉圣陶先生曾經指出：“至于文字的訓練，最重要的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕御文字?！蹦敲矗裁词钦Z感呢？我同意這樣一種說法：語感是一種語文修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的，一種帶有濃厚經驗色彩的，對語言文字比較直接迅速的感情和領會，是對語言文字的一種敏感能力。語感的表現形式是感性的，直覺的，它依靠直覺思維

4、而不依靠分析思維，然而其實質卻是，感性中暗含著理想，直覺中沉淀著思考。語感是在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中形成的，并不是一朝一夕練就的。盡管有的人悟性高、理解力強，語感形成快，且語感力強，但仍離不開大量的語言實踐和規(guī)范的語言訓練。小學生年齡小，理解力與感受力都比較弱，自控力也差，規(guī)范語言的積累比較少，并且經常受到地方方言、俗語的影響，語感訓練不是一蹴而就的。然而，他們可塑性強，正是進行語感訓練的最佳時期，如若教師引導、訓練得法，對于提高學生的閱讀、理解、習作、說話等水平十分有益，而且對于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)，發(fā)展思維和提高鑒賞能力，都具有重要意義。培養(yǎng)學

5、生語感是我們當前閱讀教學的主要任務。所以，在實際教學中我不斷的研究摸索，采取適當的方法，對學生加強語感訓練。一、創(chuàng)設情境法。在教學中我們在教學中我們可以創(chuàng)設出濃郁的語感情境，這樣學生就能不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。如教學《黃果樹瀑布》時，我利用多媒體課件一邊向學生展示黃果樹瀑布的秀麗風光，一邊伴著動聽的音樂進行聲情并茂的朗讀，使學生披文入境感受黃果樹瀑布的神奇，感受語言文字的所表達的意境。這種有意識地創(chuàng)設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的語感能力。這種方法可以運用到一些文質兼美、

6、意境悠遠課文教學中，例如：《五彩池》、《月光曲》、《花潮》等等。二、比較鑒賞法。比較是認識事物的一種基本方法，有比較才會有鑒別。語感訓練必須了解字詞的意義和情味。這些有的可以從語音上吟味，有的可以從句式上去欣賞，有的則應從字面上去推敲。優(yōu)秀的作品中的一個字、一個詞都滲透著作者的匠心，如果把它換成其他意思相同的字詞，就不及作品中所用的傳神有韻味。因此，訓練語感采用比較的方法進行鑒別，常常會收到一點即破的效果。教學中，讓學生讀讀、講講、比比，從而體會到整齊與錯亂、細膩與粗糙，形象與干巴、具體與空洞的不同，在比較中強化差別性，在比較中加深學生對語言文字的敏銳程度。常用的方法有以

7、下幾種：1、增刪比較法。收錄到小學課本的課文大多是經過精選的優(yōu)秀的文章，作者很講究詞句的精練，表情達意的準確。所以，添字或減字都會對表達中心有很大的影響。例如《會搖尾巴的狼》一課第一自然段有這樣一句話：一只狼掉到陷阱里，怎么爬也爬不上來。我采取了增刪比較法，把這句話中的“怎么爬”刪掉，變成“一只狼掉到陷阱里，爬不上來。”讓學生比較這兩個句子的異同，學生反復的讀了之后一致認為書中的原句好，因為“怎么爬也爬不上來”說明狼試了好多種方法，費了好大的勁兒還是沒有爬上來。有了這種認識，學生再讀這句話的時候，有意識地把“怎么爬”這幾個字讀