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《試論閱讀教學(xué)中有效質(zhì)疑的思考與實踐.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、試論閱讀教學(xué)中有效質(zhì)疑的思考與實踐福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)朱穎暉疑者惑也，是個體對不能確定的事物、不能肯定的意思、不能解決的問題而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，即疑惑、疑問、疑慮、疑團。不過，疑是思之始，疑問總是在思考中產(chǎn)生的，是在與原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突的矛盾思考中形成的。有疑則有探疑解惑之沖動和欲望，而探疑解惑的過程則是積極思維的過程；疑消惑解，明白真相，解決問題，則是這輪思維之終結(jié)。閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；而語言是思維的外殼，所以閱讀活動實質(zhì)上是思維活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中要
2、求“能對課文中不理解的地方提出疑問”，在“教學(xué)建議”中要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！倍袆?chuàng)意閱讀所需要的期待與理解、欣賞與批判、比較與反思、聯(lián)想與遷移等思維活動，都需要學(xué)生善于質(zhì)疑來驅(qū)動。正如葉圣陶先生所說，讀書需有疑，小疑則小進，大疑則大進。小學(xué)生極富好奇心、求知欲，而受其認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平制約，求知過程疑問多，因而也就好問，喜歡提出問題，即喜歡質(zhì)疑，有強烈的質(zhì)疑欲望，這是其天性。不過受其思維水平和語言表達(dá)能力影響，問題往往多而雜，問
3、的不得要領(lǐng)，或問的言不達(dá)意。因此，小學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須予以培養(yǎng)，尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要重視在增強小學(xué)生質(zhì)疑意識的同時，教給小學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)中應(yīng)如何教給小學(xué)生質(zhì)疑方法，引導(dǎo)小學(xué)生有效質(zhì)疑呢？筆者作如下思考與實踐探索。一、讀文題中質(zhì)疑，形成閱讀期待文章題目是文章“心靈”的窗戶，是“文魂”之凝聚。好文章的題目往往簡潔精煉，意味深長。如朱自清的《匆匆》、林海音的《竊讀記》，許地山的《落花生》，何其芳的《一夜的工作》，季羨林的《自己的花是給別人看的》等，即使不是名著，如《梅花魂》、《難忘的一課》、《
4、觸摸春天》、《彩色的非洲》、《爬山虎的腳》等。文題也值得咀嚼、玩味，就是中低年級的一些兒童故事、童話、寓言，經(jīng)教材編者加工，文章題目也與文章的內(nèi)容緊密相關(guān)，如《紙船和風(fēng)箏》、《窗前的毛球》、《畫風(fēng)》、《從現(xiàn)在開始》、《畫家和牧童》等。因此，閱讀教學(xué)伊始，教師應(yīng)在導(dǎo)入兼板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生正面讀題，并在讀中思考，啟發(fā)他們多角度質(zhì)疑：讀了課題你想了解什么；可以提出哪些問題在閱讀中探究。學(xué)生提出的問題，經(jīng)篩選后就成為學(xué)生細(xì)讀文本的指向，在閱讀中探究問題的解決，也就成為學(xué)生的閱讀期待。這樣，學(xué)生在隨后對校本的細(xì)讀，深究時就會避免盲目性和隨意性，閱讀
5、后容易獲得期待滿足的成就感和愉悅感，感受到閱讀的有效性。例如，閱讀《自己的花是給別人看的》，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑，如自己的花是怎樣的，為什么要這樣，別人看到的花又是怎樣的，看到后會有什么感受，這是哪里的習(xí)俗，作者為什么要寫這篇文章…而后帶著這些問題去細(xì)讀深究，學(xué)生就很容易理解文章內(nèi)容，捕捉文章之“魂”，體會作者之情。二、關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，增強閱讀理解詞句是構(gòu)成文章的基本單位。理解詞句的意思，體會文章中關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意作用，是加深閱讀理解的基本方法，也是主要方法。因此，《語文課陳標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段閱讀目標(biāo)中都把詞句理解，尤其是關(guān)鍵詞句的理解和體會作
6、為重要目標(biāo)。如第一學(xué)段要求“結(jié)合上下文實際了解課文詞句的意思”，第二學(xué)段要求“能聯(lián)系上下文理解詞字的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，第三學(xué)段要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。要達(dá)成這些目標(biāo)，不能靠老師灌輸傳授，必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉引導(dǎo)文中詞句，尤其是關(guān)鍵詞句，多角度質(zhì)疑，從而帶著這些疑問聯(lián)系上下文品讀、細(xì)究，既形成詞句的閱讀期待，又加深對文本內(nèi)容的理解和感悟，還能受到語言文字表情達(dá)意美的熏陶，可謂一舉多得。例如《生命、生命》一文第二自然段描寫飛蛾求生情境，可啟
7、發(fā)學(xué)生找到關(guān)鍵句：“但她掙扎著，極力鼓動雙翅。我感到一段生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”以及句中的關(guān)鍵詞“躍動”來質(zhì)疑?？赡芴岢觥笆裁词擒S動？”、“飛蛾怎樣躍動的？”“飛蛾為什么要躍動？”“為什么說飛蛾躍動是生命的力量，”“我為什么會感到那樣強烈，那樣鮮明，令我震驚”等一系列問題，而后讓學(xué)生在深入品讀中與作者一樣感受到飛蛾的“求生欲望”與“生命的力量”，體會到作者的震驚與深思，進而認(rèn)識到生命的可貴和作者文中揭發(fā)的珍愛生命的情愫。三、假設(shè)比較質(zhì)疑，促進閱讀欣賞閱讀欣賞是感受語言文字美、學(xué)習(xí)和運用語言文字的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》
8、明確要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”可欣賞往往在比別中逐步感受到。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視從文本的遣詞造句、敘述方法、篇章結(jié)構(gòu)以及
