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《《幼兒園家園溝通的途徑和策略的研究》許衛(wèi).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、《幼兒園家園溝通的途徑和策略》開題論證報(bào)告江蘇省陳研會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題【課題論證】1-課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題(1)課題提出的背景yr=1把握時(shí)代的特質(zhì)，傳承久遠(yuǎn)的文明，開創(chuàng)自身的特色，這是教育的曼妙之處，也是保持教育走可持續(xù)發(fā)展的必由之路。陳鶴琴教育思想是中國(guó)學(xué)前教育史上的一大瑰寶，是具有中國(guó)特色和實(shí)用價(jià)值的理論體系。我們以其家庭教育思想為指引，在宏觀把握的基礎(chǔ)上，對(duì)老師的家園溝通策略進(jìn)行針對(duì)性研究，是一種教育的傳承和創(chuàng)新。蕪湖市地處長(zhǎng)三角發(fā)達(dá)地區(qū)，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)的文化層次歹厶J1=1和與之相伴的教育期望愈來(lái)愈高。拓展家園溝
2、通的途徑，提升溝通的水平，對(duì)于廣大教師和園所而言，是自身的需求、家長(zhǎng)的需求和社會(huì)的需求。可見，這是一項(xiàng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的工作。在“十五”、“十一五”期間，我園便積極申報(bào)、參與省陳研會(huì)多項(xiàng)課題，尤其對(duì)于陳鶴琴家庭教育思想指導(dǎo)于幼兒園家長(zhǎng)工作，具有一定的研究基礎(chǔ)。本課題的研究是對(duì)切入點(diǎn)的進(jìn)一步細(xì)化和先前研究經(jīng)驗(yàn)、成果的進(jìn)一步深化。(2)所要解決的主要問(wèn)題理論方面的問(wèn)題%1對(duì)于蕪湖等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園家園溝通的地位、重要性的確認(rèn);%1家園溝通途徑與策略的基本理論的確立與梳理;%1以陳鶴琴家庭教育思想為主的各類教育思想的梳理;%1家園溝通途徑的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)踐
3、方面的問(wèn)題①各年齡段幼兒家長(zhǎng)溝通的心理特點(diǎn)。%1老師各種溝通方式的針對(duì)性、適宜性問(wèn)題。③溝通方法多樣性問(wèn)題。④對(duì)溝通人際密度所產(chǎn)生效果的策略。%1對(duì)溝通語(yǔ)言有效性的研究。%1對(duì)建立網(wǎng)絡(luò)家園溝通平臺(tái)的研究。2.本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)內(nèi)外雖然不乏關(guān)于家園溝通的途徑和策略的研究，但多以陳鶴琴家庭教育思想為指引進(jìn)行的研究，在心理學(xué)視角下的探索研究卻不為多見。同時(shí)，我們?cè)谫Y料檢索中發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的研究并沒(méi)有建立具有目的性、針對(duì)性、適宜性的家園溝通計(jì)劃。在指導(dǎo)思想、手段途徑、策略運(yùn)用上缺乏系統(tǒng)地、深入地認(rèn)知，仍未形成綜合全面的理論成果。可見，
4、依據(jù)陳鶴琴家庭教育思想，基于心理學(xué)視角的家園溝通機(jī)制研究來(lái)解決幼兒園家長(zhǎng)工作中存在的問(wèn)題，研究家園溝通的有效途徑、實(shí)施策略等問(wèn)題，是對(duì)以往相關(guān)研究某些空白的填補(bǔ)和深入的發(fā)展。3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值(1)實(shí)踐意義①本課題的研究將對(duì)陳鶴琴家庭教育思想指導(dǎo)下的家長(zhǎng)工作起到推進(jìn)作用;②本課題對(duì)于溝通途徑和多種策略的研究，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。(2)理論價(jià)值本課題的研究對(duì)于豐富、發(fā)展和傳承陳鶴琴家庭教育思想具有一定的意義。2.完成課題的可行性分析(1)實(shí)驗(yàn)幼兒園建園有30多年了，是安徽省首批省示范園。2014年又評(píng)為全國(guó)百?gòu)?qiáng)特色幼兒園。在“九五”至“十
5、一五”期間曾承擔(dān)過(guò)多個(gè)國(guó)家、省、市級(jí)課題，多個(gè)課題終期成果獲省市評(píng)比一、二三等獎(jiǎng)。(2)為保障本課題的順利開展，我們?cè)谇捌谶M(jìn)行了較為扎實(shí)的理論準(zhǔn)備工作。搜索、查閱了相關(guān)的研究資料，了解了當(dāng)今社會(huì)對(duì)于這一命題的研究現(xiàn)狀，并且理性分析了我們研究的目標(biāo)和措施。(3)本課題負(fù)責(zé)人具有中高職稱，為蕪湖市名園長(zhǎng)、蕪湖市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、蕪湖市教科研先進(jìn)個(gè)人。課題組成員中有蕪湖市學(xué)科帶頭人1名，省教壇新星1名，這些人員都有良好的研究素質(zhì)和研究經(jīng)驗(yàn)，都對(duì)本課題有濃厚的研究興趣，能勝任本課題的研究工作。(4)本園一貫重視教科研工作的長(zhǎng)抓不懈，對(duì)課題研究提供專門的研
6、究經(jīng)費(fèi)。在管理方面，制定課題研究考核制度，并且每周定期安排全園性教科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)課題組也經(jīng)常根據(jù)實(shí)施計(jì)劃不定時(shí)地開展各類研討活動(dòng)O【課題設(shè)計(jì)報(bào)告】1.課題界定與支撐性理論課題界定(1)家園溝通途徑：即有助于合理、優(yōu)化地進(jìn)行家園溝通的多種多樣的方法、手段，最終提升家園合作水平。(2)家園溝通策略：即有助于合理、優(yōu)化地進(jìn)行家園溝通的具有智慧型的語(yǔ)言、手段、技巧、原則等。支撐性的理論(1)陳鶴琴家庭教育思想：這一思想源于其所著的《家庭教育》等書籍中。陳鶴琴先生指出：幼兒家庭教育和幼兒園教育在兒童成長(zhǎng)中的作用和意義都非常重大，
7、二者不能脫節(jié)，必須共同合作才能取得最大的教育效果。他強(qiáng)調(diào)“兒童教育是整體的、連續(xù)的”，“因?yàn)閮和c父母的親和力很深，相處的時(shí)間長(zhǎng)，他們對(duì)兒童的影響從而也較大,往往兒童在學(xué)校得到的一些好處，抵擋不住家庭不利環(huán)境的影響；因而現(xiàn)今中國(guó)的家庭，更有聯(lián)絡(luò)的必要”。這一思想建立在科學(xué)的基點(diǎn)上，融多種科學(xué)于一體，是一個(gè)富有中國(guó)特色、具有實(shí)用價(jià)值的理論體系，這筆寶貴的文化財(cái)富無(wú)疑是我們進(jìn)行研究的良好指南。(1)人本主義理論：以美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯是其主要代表人物，宗旨是重視研究個(gè)人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)，把人的尊嚴(yán)和價(jià)值的提高作為其研究的主要方面。這一理論有
8、助于我們建立良好的溝通氛圍和途徑，也有助于提高策略運(yùn)用的效能。(2)情感智力理論：①自我認(rèn)識(shí)能力：能接納自己，了解自己的優(yōu)
