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《重塑語文教學(xué)理念的幾點(diǎn)思考.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、重塑語文教學(xué)理念的幾點(diǎn)思考摘要：教學(xué)模式是在一定的教育理念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各耍素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。素質(zhì)教育背景下的教學(xué)模式必然是以學(xué)牛的思想道德索質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)和個性發(fā)展為核心和最終目標(biāo)的。課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成的，其中教師是課程的創(chuàng)造者。文章從教師的角度探討了樹立符合索質(zhì)教育要求的教學(xué)理念應(yīng)注意的幾個方面。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)有效性“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念，也是素質(zhì)教育
2、的本質(zhì)內(nèi)容。素質(zhì)教育倡導(dǎo)摒棄以往學(xué)生被動接受知識的教育模式，提倡尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，尊重學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，由狹隘的功利化應(yīng)試教育模式向全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。語文兼具“工具性”與“人文性”雙重特點(diǎn)，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可比擬和替代的重要作用，因此，重塑語文教學(xué)理念、倡導(dǎo)有效教學(xué)、全面提升學(xué)生語文索養(yǎng)成為新時期語文教育發(fā)展的必然耍求。小學(xué)語文是語文教育的起步期，這一階段學(xué)生形成的學(xué)習(xí)方
3、式和學(xué)習(xí)觀念將對其一牛產(chǎn)牛深遠(yuǎn)影響。一、堅(jiān)持語文教學(xué)“讀書”本位“語”意指口頭語，“文”意指書而語，語文是最重要的交際工具。語文的工具性決定了語文教學(xué)最根木、最首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，亦即聽、說、讀、寫能力。語言文字工具的運(yùn)用能力必須通過反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。漢語作為母語，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造了優(yōu)厚的語境條件和資源條件，然而漢語詞匯繁多，往往一詞多意，感情色彩豐富，不同語境下呈現(xiàn)不同詞義，教學(xué)屮充分挖掘資源、引導(dǎo)學(xué)生多讀書可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，鍛煉學(xué)生對詞匯、語句以及
4、文章內(nèi)容的把握，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具進(jìn)行交際和學(xué)習(xí)的能力。語文的人文性體現(xiàn)在這一學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，包含政治、哲學(xué)、思想道德、價值觀、文化、美學(xué)等諸多內(nèi)容。小學(xué)語文的人文性主耍體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行思想教育、道徳教育、文化教育，引導(dǎo)學(xué)牛形成正確的人牛觀和價值觀,熏陶學(xué)生養(yǎng)成美好的情操和良好的審美標(biāo)準(zhǔn)。要適度弱化教師在教學(xué)活動中“講”的角色扮演，真正履行“教學(xué)”、“教學(xué)生學(xué)”的職責(zé)，堅(jiān)持“讀書”本位，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，有自主選擇性地閱讀，通過閱讀材料的暗示和熏陶豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和感性思維，使
5、學(xué)生構(gòu)建自己獨(dú)有的體驗(yàn)世界、情感世界和認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)牛真正成為學(xué)習(xí)的主人。堅(jiān)持語文學(xué)習(xí)工具性與人文性并重，才能有效提升學(xué)生的語文索養(yǎng)。二、堅(jiān)持學(xué)生“口主”學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教育追求的最終目標(biāo)之一，但是受傳統(tǒng)教育模式、社會環(huán)境、學(xué)校管理模式、教師自身教學(xué)水平、學(xué)生認(rèn)知水平與自身發(fā)展階段性等諸多因素的影響，自主學(xué)習(xí)方式的推行舉步維艱。目前，我國皋礎(chǔ)教育領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略尚不成熟，口沒有前期經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，迫切需要我們教育者革新觀念，在教學(xué)方式和教學(xué)策略上進(jìn)行探索和實(shí)踐。我國著
6、名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教，故隨時宜注意減輕學(xué)生之依賴性，而多講則與此相違也?！币虼?，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須摒棄以往“一言堂”的教學(xué)方式，放開手腳，充分尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生適度的空間和自由形成“自我”意識，積極主動探索適宜自己的學(xué)習(xí)方式，并主動構(gòu)建自身知識體系，而減少對于教師“解惑”的依賴性。真正的“自主”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是教師對教育本身的引導(dǎo)作用而不應(yīng)僅僅停留或者側(cè)重于對觀念、技能、方法的強(qiáng)化,否則，并未真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。在
7、學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)模式下，教師是知識構(gòu)建的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非控制者、灌輸者，要貫徹落實(shí)教育改革，教師自身必須首先變革這一教育理念。三、構(gòu)建開放而富有活力的教學(xué)模式索質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)構(gòu)建自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和深化必然外化丁?教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)理念的貫徹與實(shí)施也必須以與之相應(yīng)的教學(xué)模式為支撐。受中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的慣性思維的影響，我國教育改革實(shí)施以來，索質(zhì)教育的開展可謂一路坎坷，成效甚微。教師作為課程的要素之一，承擔(dān)著為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)環(huán)境
8、的職責(zé)。因此，教師唯有摒棄灌輸式和專權(quán)式的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要構(gòu)建開放而富有活力的互動式課堂教學(xué)模式，發(fā)揮自身主導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，才能在開放、寬容的教學(xué)氛圍屮充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)疑，培養(yǎng)他們獲取信息、分析信息、處理信息、利用信息的學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力；引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容展開討論、描述、表演、演講、討論、聯(lián)想、想象籌活動，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力,豐富他們的情緒體驗(yàn)?！伴_放”不僅僅是教學(xué)目標(biāo)的開放、教師教
