資源描述：
《淺談物理教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談物理教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)2012年3月30日至31日，市初中物理研討會(huì)在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一中順利召開，我作為學(xué)校代表有幸參加了這次研討會(huì)，30日上午，我們對《電功率》這節(jié)課進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩，來自本市不同縣區(qū)的四位風(fēng)格迥異的老師釆用不同的教學(xué)方法對本節(jié)課進(jìn)行了精彩演繹。在“電功率”這一概念生成過程屮，前三位老師都是采用讓學(xué)生計(jì)算“單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能”來比較不同用電器消耗電能的快慢，最后一位楊老師進(jìn)一步引入了“消耗1焦耳電能所用的吋間”這樣一條思路來開拓學(xué)生的思路，不可謂不別出心裁。在下午的評課活動(dòng)中兒乎所有的評論員都對這一處理方式表示懷疑，覺得有點(diǎn)畫
2、蛇添足，我的看法正好與他們相反，我認(rèn)為這樣的思維方式對開闊學(xué)生的思路很有好處，都說教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而如何才能培養(yǎng)學(xué)生的這種能力恐怕誰也說不出來，但有一點(diǎn)認(rèn)為非常重要，那就是老師的思想必須是活躍的，老師的思路必須是開闊的，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)新提供空間，否則，一切只是空談，而楊老師對這一問題的處理，正好給學(xué)生處理問題提供了一個(gè)全新思路，令人耳目一新。受楊老師啟發(fā)我認(rèn)為發(fā)散思維的培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。發(fā)散性思維（又被稱為求異思維）就是多角度、全方位地思考問題，對學(xué)生發(fā)散思維能力現(xiàn)狀的分析，指導(dǎo)學(xué)生直接掌握思維科學(xué)這一稅利武器，自覺地運(yùn)
3、用思維規(guī)律指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。一、關(guān)于學(xué)生發(fā)散思維能力現(xiàn)狀的分析一般來說，學(xué)生的發(fā)散思維能力比集中思維能力差。例如將同一知識設(shè)計(jì)成填空題、選擇題和計(jì)算題來考查學(xué)生，由于后兩者的出題形式相對地說對發(fā)散思維能力的要求高一些，因此其得分率一般不如前者高。因?yàn)閷μ畛漕}來說，一般只耍求集中思維或說定向思維，思維方向比較明確，知識內(nèi)容比較單一，而選擇題和計(jì)算題往往帶來迷惑性，有時(shí)需要學(xué)生自己來確定思考的方向與范圍，需要較高的發(fā)散思維能力。以本次期中考試的最后一道計(jì)算題為例：標(biāo)有“6V3W”的小燈泡L與額定功率為6W的電阻器R按如圖形式/?=yo
4、二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力的探索逆向思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，“逆向”是相對于“順向”而言的，順向思維指的是按人們一般的思維習(xí)慣從正面、表面、明顯的易于接受的方向進(jìn)行思維。逆向思維則相反，它的從事物的反面或側(cè)面，從一般習(xí)慣思維和初級思維的方向來思考分析問題，因而是高于順向思維的思維方式。進(jìn)行逆向思維能力的訓(xùn)練無疑將促進(jìn)發(fā)散思維的活躍。還是以本次期中考試的…道選擇題為例來分析一下。如圖所示，開關(guān)S閉合后，將電壓表并聯(lián)在ab處時(shí)讀數(shù)是0V；并聯(lián)在be處讀數(shù)是6V,整個(gè)電路中沒有電流，其電路故障是（）A.Li燈絲斷路B.L2燈絲斷路C.
5、電池耗盡無電D.L2燈絲短路本題中關(guān)于電路故障只能有假設(shè)的方法，逆向思考，將所給答案中的四選項(xiàng)一一代入之后看能否出現(xiàn)與題目相符的狀況，這一思路對于學(xué)生解題很重要。消除思維定勢的消極作用定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題時(shí)的傾向性，而這種傾向性有時(shí)有助于問題的解決，有吋卻會(huì)妨礙問題的解決。在解決物理習(xí)題時(shí)，思維定勢常常表現(xiàn)為“死代公式”。思維定勢會(huì)妨礙發(fā)散思維的開展，使學(xué)生思路不夠開闊，只會(huì)沿著課本上出現(xiàn)過的例題模式，“標(biāo)準(zhǔn)化”地進(jìn)行套用。在第一個(gè)例子中，學(xué)生的思維定勢很容易造成公式誤用或題不得解。因此，我們要充分意識到思維定勢可能會(huì)
6、產(chǎn)生的消極作用，以及注意運(yùn)用發(fā)散思維來打破起消極作用的思維定勢。三、把思維科學(xué)知識直接交給學(xué)生綜上所述，不但教師本身要對思維規(guī)律有自覺的認(rèn)識，在教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用這些規(guī)律有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就是說，用科學(xué)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;而且,有必耍在傳授物理知識的同時(shí)選擇合適時(shí)機(jī)直接向?qū)W生傳授一些有關(guān)思維本身的科學(xué)知識，讓學(xué)生也直接掌握思維科學(xué)這一稅利武器，自覺地運(yùn)用思維規(guī)律指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。教師們現(xiàn)在都有些共識：在傳授知識的同時(shí)，還要教給學(xué)生研究問題多方位思考的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力。如何培養(yǎng)，楊老師的
7、做法很值得借鑒，總結(jié)一下，那就是在概念規(guī)律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位理解，體驗(yàn)研究方法?？傊?，在物理教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維，是素質(zhì)教育的需要，是一項(xiàng)持續(xù)的工作。教師要在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，充分挖掘教材或習(xí)題屮的創(chuàng)新因素和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，尋求實(shí)施培養(yǎng)發(fā)散思維的有效途徑和策略。這樣，就能讓素質(zhì)教育深入發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。(1)電阻器R的阻值；(2)整個(gè)電路的實(shí)際功率。對于第一問，由于題目中涉及了額定功率這一概念，大多數(shù)學(xué)生TJ12會(huì)聯(lián)想到老師在課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的公式尺=嚴(yán)，如果這樣走下去P額這道題就做不對了，正確的做題思路需要學(xué)生有發(fā)散思維，
8、必須聯(lián)想到求電阻的所有公式然后選擇出適合題冃條件的公式進(jìn)行計(jì)算，本題用到的正好是另一求電阻的重要公式即歐姆定律的變
