詩(shī)歌教法之我見(jiàn).doc

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1、詩(shī)歌教法之我見(jiàn)商州區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)楊芳詩(shī)歌以語(yǔ)言凝練、想象豐富、意境深遠(yuǎn)、感情熾烈、形象鮮明等特點(diǎn)而有別于其他的文學(xué)體裁，歷來(lái)為廣大讀者所喜愛(ài)，而且近年來(lái)在整個(gè)高中語(yǔ)文教材中也呈現(xiàn)出有增無(wú)減的趨勢(shì)，同時(shí)還是升學(xué)測(cè)試中重點(diǎn)考察的內(nèi)容之一。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中很少聽(tīng)到朗朗的讀詩(shī)聲音，大多數(shù)教師只是一味的分析詩(shī)歌的內(nèi)容，講解它的表現(xiàn)手法等等，而留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)卻很少，所以學(xué)生誦讀的興趣越來(lái)越小，詩(shī)歌誦讀失去了誦讀這一主陣地，嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。說(shuō)的就是朗讀的作用。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)過(guò)，他謂讀書(shū)有三到：心到、眼

2、到、口到。教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)，不朗讀，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的。讀也是語(yǔ)文教學(xué)中所培養(yǎng)的四種基本能力之一，可見(jiàn)誦讀是詩(shī)歌教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生讀懂詩(shī)歌，把握內(nèi)涵，體驗(yàn)情感的重要方法之一。在讀的過(guò)程中，學(xué)生傾注自己的感情，探求詩(shī)人內(nèi)心的情感變化，體驗(yàn)詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)受到作品的強(qiáng)烈感染，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，心為情動(dòng)，才能更好的理解作品的內(nèi)容。那么怎樣才能讓學(xué)生真正的理解詩(shī)歌，喜愛(ài)詩(shī)歌，以至于出口成誦呢，筆者通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，朗讀是詩(shī)歌教學(xué)中的一個(gè)行之有效的途徑，在教學(xué)的過(guò)程中往往能起到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生感受到詩(shī)歌

3、的韻律美，理解詩(shī)歌的情感美，把握作者的思想情感。此處說(shuō)的朗讀不是隨心所欲的讀，也不是限于字音的機(jī)械重復(fù)，而是要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)歌的優(yōu)美意境和詩(shī)人所蘊(yùn)含的濃烈的思想情感。讀準(zhǔn)節(jié)奏。讀準(zhǔn)節(jié)奏的前提是讓學(xué)生劃分好節(jié)奏，通過(guò)語(yǔ)速快慢來(lái)感知詩(shī)歌的詩(shī)意。節(jié)奏快慢的劃分，一般視作者表達(dá)情感的強(qiáng)弱而定。表現(xiàn)喜悅，歡快，高昂或憤怒，緊張，恐懼的情緒時(shí)，朗讀的節(jié)奏就要快一點(diǎn)；表現(xiàn)痛苦，深思等情緒時(shí)，朗讀的節(jié)奏就比較慢；而一般的敘述，描寫(xiě)，朗讀時(shí)保持中等的語(yǔ)速。如舒蘭《鄉(xiāng)色酒》中的“三十年前,你從梢頭望我,我正年少,你圓,人也圓”，讀時(shí)語(yǔ)速要快一點(diǎn)，

4、這樣才能表達(dá)一種歡快的情感；該詩(shī)中“三十年后,我從椰樹(shù)梢頭看你,你是一杯鄉(xiāng)色酒,你滿,鄉(xiāng)愁也滿”，應(yīng)該讀的慢一點(diǎn)，這樣才能表達(dá)出作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。“鄉(xiāng)愁也滿”，“鄉(xiāng)愁”的后面要稍微停頓一下，讓人感受到詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念與日俱增。朗讀時(shí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌輕重快慢的處理能夠讓學(xué)生深切的體會(huì)到作者濃濃的相思，無(wú)限的鄉(xiāng)愁。讀出韻律，分析韻律，標(biāo)出輕重音節(jié)來(lái)宣泄情感，學(xué)習(xí)中以朗讀為主，在朗讀中理解作品內(nèi)涵，體會(huì)作者蘊(yùn)含于其中的感情。詩(shī)是歌的藝術(shù)，是通過(guò)歌的形式吟唱而出的，諸如語(yǔ)音的高低、節(jié)奏的快慢、氣息的強(qiáng)弱等等，均體現(xiàn)了詩(shī)歌的韻律美。如“光、霜、鄉(xiāng)”均押“ang”韻

5、，“寒、盤(pán)、看”均押“an”韻。詩(shī)歌押韻，不僅能使音調(diào)和諧優(yōu)美，更能使學(xué)生在朗誦過(guò)程中獲得愉悅的心理感受。如李白的《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“光、霜、鄉(xiāng)”押“ang”韻，讀來(lái)朗朗上口，并以平聲收句，思鄉(xiāng)之淡淡情味生于筆端，躍然紙上。誦讀能夠帶動(dòng)和加深學(xué)生對(duì)教材的感知。讀出詩(shī)人情感。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，設(shè)身處地，書(shū)寫(xiě)所見(jiàn)所聞，抒發(fā)所想所感。學(xué)生也就必須設(shè)身處地，體會(huì)作者的所見(jiàn)、所聞、所想、所感。而這一切都只能通過(guò)聲情并茂的“朗誦，用心“吟味”才能欣賞到的。通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境、情感、語(yǔ)言、節(jié)奏、音樂(lè)之美。特別是指導(dǎo)學(xué)生

6、讀出詞中“景”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在朗讀中就漸漸地把詩(shī)人的思想內(nèi)化成自己的東西，真正做到“詩(shī)我兩忘”。在理解中朗讀，在朗讀中理解，在朗讀中體會(huì)，在朗讀中升華。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，詞中作者的進(jìn)取的精神和虛無(wú)的態(tài)度的矛盾，超脫曠達(dá)的希望和落魄失意的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，使得作者感情因矛盾而復(fù)雜，沒(méi)有反復(fù)的多種形式的朗讀，是很難體驗(yàn)作者的思想感情的。另外，朗讀要貫穿整個(gè)課堂。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以疏通文字，整體把握；通過(guò)朗讀可以進(jìn)行探究，體會(huì)詩(shī)詞特點(diǎn)；通過(guò)朗讀可以進(jìn)行比較，加深理解；通過(guò)朗讀可以進(jìn)行課外延伸，拓展知識(shí)；通過(guò)朗讀，可以使學(xué)生與詩(shī)人的靈

7、魂發(fā)生強(qiáng)烈的碰撞，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。所以說(shuō)，朗誦，是師生共同感知詩(shī)歌的一把金鑰匙，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種行之有效的好方法。