充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.doc

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1、充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神【中圖分類號IG633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2013)11-0148-01素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要陣地。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識學(xué)習(xí)過程為載體,強(qiáng)化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，是必要而且可行的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我一直非常關(guān)注的問題。一、在課堂上營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由首先，要使學(xué)生

2、積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為日的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中,取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)屮有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)牛?的角色處

3、于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。二、積極營造創(chuàng)新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)牛大膽猜想質(zhì)疑巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題,通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定

4、勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并口勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。三、一題多變多問，激發(fā)創(chuàng)新思維一題多變多問的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的重耍途徑之一。1.在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神課本中的例題是知識的精華，具有典型和示范性。但由于例題作為新知識的應(yīng)用，容易使學(xué)生僅想到利用木節(jié)內(nèi)容知識或者有些例題給出圖形，這樣有可能限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在圓的內(nèi)接四邊形一節(jié)中的例題如果去

5、掉圖形，讓學(xué)生自己畫圖，學(xué)生會根據(jù)已知條件畫出各種不同的圖形，對于不同的圖形給出不同的解法，不但能練習(xí)木節(jié)課的內(nèi)容而且能與之前的圓周角定理相聯(lián)系。因此，例題教學(xué)應(yīng)該有意識引導(dǎo)學(xué)生不要墨守成規(guī)，使他們樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯(lián)系，使解題達(dá)到簡化、優(yōu)化。學(xué)生在探索解題中，能應(yīng)用舊知識解決問題且異于課本的解法，實際就是一種創(chuàng)新。1.在習(xí)題解答過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神練習(xí)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展能力的一種手段，是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。因此教師要努力挖掘提煉新索材，充分發(fā)揮練習(xí)題的作用，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時做到練中求“變”激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生明

6、白人人都能創(chuàng)新，都可以創(chuàng)新。長期以來，我們的教材中設(shè)置的練習(xí)題基本上是與本節(jié)的內(nèi)容相對應(yīng)的，學(xué)生課后完成習(xí)題時，往往知識應(yīng)用，思考方法單一，形成一種定勢,如何解決這一問題呢？就教師而言，在布置習(xí)題時，必須經(jīng)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不就題論題，可通過一題多解培養(yǎng)思維的廣闊性，從而對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起潛移默化的作用。例如：如圖，卩A為。0的切線，A為切點，卩BC為割線，ZAPC平分線PF交AC于F,交AB于E。問題（1）判斷△AEF的形狀；完成問題（1）之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兒個問題:問題(2)若割線PBC過點0,判斷△AEF的形狀；問題(3)找出圖中所有相似三角形；問

7、題(4)若AC為直徑，且ZPAB=60°,AF、CF為方程x2+mx+8?二0的兩根：%1求m的值；%1求tanZFPC的值。學(xué)生經(jīng)過這組問題的解決，再通過教師的歸納，點評，既獲得此類問題簡潔解法又會對思維的創(chuàng)新有了很好的體會，創(chuàng)新意識得到提高。四、鼓勵嘗試教師要為學(xué)生提供嘗試的實踐機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗，不斷糾錯扶正，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造性思維的愉悅。例如在圓柱側(cè)面展開圖一解中：要求出在圓柱側(cè)面上點A到點B的最短距離時，如果能讓學(xué)生動手嘗試，通過圓