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《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計減負增效.ppt》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負增效中學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀堪憂深夜12點，班級微信群里突然有家長冒出一句“孩子做完作業(yè)了嗎”早晨，學(xué)生睡眼朦朧一臉疲憊走進教室四川某中學(xué)孩子做作業(yè)到凌晨3點，憤怒家長撕卷子，呼吁請不要再透支娃娃的生命……這些現(xiàn)象在全國普遍存在，也發(fā)生在我們身邊，反映出當今中學(xué)生沉重的作業(yè)負擔(dān)沉重的作業(yè)負擔(dān)重導(dǎo)致嚴重后果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，作業(yè)態(tài)度不端正，不想做或應(yīng)付了事；甚至出現(xiàn)抄襲、拖欠、不訂正作業(yè)、不做作業(yè)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)效率低下學(xué)生學(xué)得很痛苦,家長、學(xué)生怨聲載道;教師教得很辛苦.現(xiàn)行的招考制度競爭的壓力教師的因素學(xué)生自身的因素……學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的原因有很多原因使我們無法左右的
2、，當我們不能改變外部世界和現(xiàn)狀時，可以嘗試從改變自己做起。這就迫使我們一線教師必須面對和思考兩個問題。一、我們的作業(yè)布置、批改、反饋存在什么問題二、教師應(yīng)該怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負增效①布置的課后作業(yè)量過多；②作業(yè)布置隨意：缺乏目標意識，缺乏針對性，量多效低、勞而無功。③教師作業(yè)批改量大，負擔(dān)重，批改質(zhì)量難以保證；④作業(yè)反饋、訂正不及時，問題不能及時得到解決；⑤缺乏評價和記錄，未能發(fā)揮作業(yè)“激勵”的功能一、作業(yè)設(shè)計存在的問題二、教師應(yīng)該怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負增效在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”上要把握幾個“度”數(shù)量“限度”遵守“法度” 控制“坡度”區(qū)分層次提高“幅度”變換“角度” 保持“
3、熱度”一、作業(yè)設(shè)計要有數(shù)量限度。要嚴格控制學(xué)生作業(yè)總量。過大的作業(yè)量，易使學(xué)生喪失對作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，雖然迫于壓力，也能完成任務(wù)，但是采取消極應(yīng)付方法，導(dǎo)致效能低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，也達不到鞏固掌握知識的目的。<山東省規(guī)范辦學(xué)行為40條>規(guī)定初中生每天書面作業(yè)總量不超過1.5小時。班主任要與任課教師協(xié)商，嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，級部、教導(dǎo)處進行規(guī)范、監(jiān)督。二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵守“法度”就是作業(yè)設(shè)置必須以“大綱”和“課本”為依據(jù)，通過作業(yè)既要反應(yīng)學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本知識、基本概念的情況，又要能反應(yīng)出學(xué)生的運用能力、延伸能力。因此作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)
4、教學(xué)的重點、難點，不出偏題、怪題、死記硬背、重復(fù)性單一的抄寫題目，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)“運用課堂知識解決實際問題”的精神。三、作業(yè)設(shè)計要控制“坡度”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，一般課后作業(yè)較為簡單，而課外輔導(dǎo)資料則難度偏大者居多。所以教師在進行作業(yè)設(shè)計時要考慮學(xué)生的知識水平和能力水平，題目坡度要小，要注意對一些難度較大的題目適當增加“臺階”，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，從中體驗到成功的喜悅，感受到努力的價值從而進一步增強學(xué)習(xí)的信心。相反題目太難太陡，學(xué)生雖經(jīng)過努力仍然一籌莫展，經(jīng)常半個小時一個小時做不出一道題目，久而久之就會對這門學(xué)科喪失信心，干脆把作業(yè)棄之一邊，
5、聽之任之，這樣就達不到作業(yè)的目的，更談不上提高能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。四、作業(yè)設(shè)計要區(qū)分層次蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認學(xué)生之間有差異，但往往布置作業(yè)時還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，所以我們在布置作業(yè)時應(yīng)當考慮到這一點，并盡可能根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)。分層作業(yè)沒有統(tǒng)一的模式，較多的一線老師采取的是：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、水平、按程度把學(xué)生分為ABC三組(即好、中、差)。作業(yè)設(shè)計分為三個層次：基礎(chǔ)題、中等題和提高題(可分為A、B、C三級訓(xùn)練)這些習(xí)題設(shè)計
6、都要把握一個總的原則，不能脫離大綱和課本，即A級習(xí)題體現(xiàn)課本所要求掌握的雙基；B級習(xí)題則在A級的基礎(chǔ)上稍有難度，大多體現(xiàn)課本知識的重難點，但又需進行一定發(fā)散思維才能解答；C級習(xí)題則是為優(yōu)等生準備的題目，設(shè)置不僅要靈活還要拔高，即在學(xué)生熟練靈活運用基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。要求：A組學(xué)生做中等題和提高題；B組學(xué)生做基礎(chǔ)題、中等題；C組學(xué)生可只做基礎(chǔ)題，鼓勵盡可能多做或者自主選擇作業(yè)，體現(xiàn)以人為本哪種形式的分層作業(yè)最有效，需要我們一邊學(xué)習(xí)借鑒他人做法，一邊在實踐中探索適合自己班級自己學(xué)科的分層作業(yè)。五作業(yè)設(shè)計要提高“幅度”這里的“幅度”是指作業(yè)中所容納的知識點的多少。教師設(shè)計作業(yè)時不能
7、只針對當天所講的知識，應(yīng)考慮新舊知識的聯(lián)系，以及對前一段所學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，這樣才能使學(xué)生對學(xué)過的知識經(jīng)常得以復(fù)習(xí)，并使新舊知識融會貫通，實現(xiàn)學(xué)生知識的不斷積累和知識網(wǎng)絡(luò)的逐步完善。在設(shè)計作業(yè)時可適當安排新舊相通，由此及彼的綜合試題以達到“溫故而知新”的目的。六作業(yè)設(shè)計要變換“角度”設(shè)計作業(yè)要防止學(xué)生作業(yè)時思維的模式化、機械化，應(yīng)著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)變能力，注重多角度的變換訓(xùn)練，要特別重視逆向思維能力的訓(xùn)練，但一定要注意無論怎樣變換出題方式都要圍繞所需考查的重難點來設(shè)計題目。七、作業(yè)設(shè)計要保持“熱度”所謂“熱度”就是指題型
