試論初中化學實驗教學中學生探究能力培養(yǎng).doc

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1、試論初中化學實驗教學中學生探究能力培養(yǎng)【摘要】目前，在化學實驗教學中，仍存在一些明顯的不足，這些問題阻礙了教學質量和學生素質的提高。為優(yōu)化實驗教學，本文擬從挖掘實驗的設計思想、拓展實驗的現(xiàn)象本質、創(chuàng)設實驗的問題情境等三個方面探索初中化學實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)，以拋磚引玉?！娟P鍵詞】初中化學實驗教學探究能力新課標明確指出把科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識。但是，在如今的實驗教學中，仍存在著一些明顯的不足，使實驗教學的功能得不到充分的發(fā)揮，我認為主要有以下幾方面：只注重實驗的結果，不重

2、視實驗過程的質量；只重視實驗的操作或演示，不重視實驗過程的問題設置；對于學生實驗，只注意對學生動手能力的訓練，不注意對學生實驗習慣的訓練；照方抓藥的驗證性實驗多，探究設計性實驗少，不重視思維及探究能力的培養(yǎng)。因此，化學實驗教學應以實驗為載體，展開過程，以問題為線索，力求實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索之中。這樣既優(yōu)化了實驗教學的過程，展現(xiàn)了化學自身的魅力，又符合素質教育對化學教學的要求。、挖掘實驗的設計思想對于課本上大量的演示實驗和學生實驗，我們不能采取簡單的“拿來主義”，照方抓藥，而應該通

3、過創(chuàng)設問題，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實驗的過程，并讓學生主動參與到這個過程中，以此來滲透化學思想，啟迪學生運用科學探究的方法對待化學實驗。比如說，在實驗室制取氧氣和氫氣后，在學習實驗室制取二氧化碳時，我們可以設計問題，讓學生根據(jù)問題自己設計實驗裝置。1?要設計一個實驗來制備氣體，你需要考慮哪些問題？根據(jù)你的問題你用什么實驗儀器來組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置？你認為怎樣的裝置可以使操作簡單易行？2.你能設計一個實驗可以控制反應隨時發(fā)生或停止嗎？如果這樣，學生就會設計出多種方案，然后，教師可引導

4、學生分析各種方案的優(yōu)缺點，這樣才能使學生開動腦筋大膽設想，積極主動參與實驗設計過程，充分展示實驗的設計思想。對于課本上的探究性實驗，教師要積極地創(chuàng)設問題情境，引導學生去思考，培養(yǎng)他們的思維能力，追溯科學家思考研究的方法，把科學家的思想融入課堂教學，使學生從中汲取化學思想的營養(yǎng)。二、拓展實驗的現(xiàn)象本質化學變化規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側面的，但教材為我們提供的實驗方案往往是單層次、單側面的，因而有著較大的局限性。所以，我們有必要對原有的實驗內容進行適當?shù)耐卣购脱a充，創(chuàng)設問題情境，盡量讓學生從多層次、全方位去認識化

5、學原理。比如，在對二氧化碳的性質探究中，課本上設計了一個實驗，把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，紫色石蕊試液會變紅，再給變紅的溶液加熱，溶液又變?yōu)樽仙?。如果我們只是這樣做實驗，很難使學生從表面認識問題的本質，導致學生枯燥地死記知識。我們可以在這個實驗基礎上提出下面的問題讓學生去思考。1?是二氧化碳使石蕊變紅的，還是二氧化碳和石蕊反應生成的碳酸使它變紅的？你能設計實驗證明嗎？2.把鹽酸滴到石蕊中，溶液會變紅嗎？再加熱溶液，紅色會變?yōu)樽仙珕幔窟@樣，學生對酸能使石蕊變紅和碳酸不穩(wěn)定性的理解就不是只停留在記憶上和表面現(xiàn)象上

6、了，同時，也培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力。三、創(chuàng)設實驗的問題情境完成實驗后，不但要引導學生對實驗進行分析、總結，而且要對實驗進行恰當?shù)匮由?，通過創(chuàng)設問題情境來借題發(fā)揮，促進知識的遷移和運用，進一步完善認知結構。比如，實驗室制取氧氣的實驗完成后，除了要求學生掌握整套裝置的安裝順序及注意事項外，可再設計如下問題予以延伸。1.如果你想收集純凈的氧氣，最好用什么方法收集？收集干燥的氧氣呢？2.當氣體具備什么條件時才能用排水法收集或用向上排空氣法收集？通過這兩個問題可以激起學生思維的波瀾，克服學生因滿足于對實驗現(xiàn)

7、象的觀察而表現(xiàn)出的渙散狀態(tài)。再比如說，把二氧化碳氣體通入澄清的石灰水后，澄清的石灰水會變渾濁，這時，老師可以提出以下兩個問題讓學生探究。1.澄清的石灰水變渾濁的原因是什么？2?如果澄清的石灰水變渾濁后繼續(xù)通入二氧化碳，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？你猜測可能是什么原因？這些新的問題激發(fā)了學生新的熱情和思維，同時也激起了他們探究的欲望。教師可以先讓學生討論，對問題進行分析，充分發(fā)表見解后，再用實驗驗證。這也為后面學習物質的溶解性埋下了伏筆。總之，不能讓學生只是感覺實驗有趣、好玩，不能認為有了實驗就一定會使學生學得生動。教師應該

8、積極創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化實驗過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生對實驗進行分析，并總結實驗成果，這才是提高實驗教學質量的根本途徑。