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《角的初步認(rèn)識教學(xué)反思.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、角的初步認(rèn)識——教學(xué)反思課上完了，但思緒卻沒有完?；叵搿督堑某醪秸J(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學(xué)過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：???１、敢于放手，通過學(xué)生的主動探究、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程。???數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)
2、學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點。通過幾個開放性問題的設(shè)計，如：擺動角的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動口、動手、動腦的機會，學(xué)生真正會成為了學(xué)習(xí)的主人。???２、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性的使用教材。??
3、?教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時候，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系上，承接上去引入，這樣更有利于學(xué)生掌握知識的來龍去脈，從而達到知識的建構(gòu)。3、教態(tài)親切、自然，語言富有童趣。面對二年級的學(xué)生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要殘酷地說教師的教學(xué)行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學(xué)生的吸引，實在是這個年齡段的孩子是需要外在的獎勵機制及
4、刺激來激發(fā)和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來，我就已經(jīng)開始在思索這個問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度。可在前面的幾次試教過程中，可能是自己對內(nèi)容以及整個教學(xué)流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生的語言，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開課的時候，我還是選擇采用活力
5、、童趣點的方式。效果果然比前幾次試教好多了，從試教到開了課，并不是說課到這里結(jié)束了，同伴的互助，從而產(chǎn)生的新問題才是我今后的考慮趨勢：1、?不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué)、課堂的生成。在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明，學(xué)生總結(jié)各個角的共同點的時候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點”。本來這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源，我如果及時得抓住，稍一點撥，一個重點問題就解決了?？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先
6、棄之不管，真是一大敗筆呀！經(jīng)驗總結(jié)：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應(yīng)該更加全面，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應(yīng)該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。2、?追求更高效的課堂，每一個教學(xué)行為都來之有道！追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過場的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而
7、是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說的，有的時候，并不是說每個環(huán)節(jié)都要去引的。其實折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點，我自己課前本身就定位錯誤。3、?讓學(xué)生們的探究更有意義，不做無病呻吟。兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究.。在<<新課標(biāo)>>中指出:動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.
8、因此，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步?？墒?，我們還得思考什么時候應(yīng)該探究，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學(xué)生在活動角這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學(xué)生，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要，就算
