贈汪倫教學(xué)反思.doc

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1、《贈汪倫》教學(xué)反思姚紅梅本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容?！顿浲魝悺防锏睦畎缀屯魝?，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生

2、的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。怎樣突破這一教學(xué)難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。一、運用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、讓朗讀架起師

3、生情感交流的橋梁?！　∮腥苏J為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世

4、界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進文本。三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩進行交流，最后設(shè)計了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動起學(xué)生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。2

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