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1、N小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)堇磋祁淑文濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇濱海224500趔磊中圖分類號(hào)：G623．2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002—7661(2014)21．0088．02閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。理》中“一位滿頭銀
2、發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這對(duì)話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的
3、枝條，長(zhǎng)出嫩綠的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字?閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的二、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面在小
4、學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓入手：學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。1．引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀1．讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師有句話說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主特?！辈煌膶W(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的情感就動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積2．讓學(xué)生自己提問(wèn)。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行，再全班
5、再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)2．適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像讀”邁出的最成功的一步閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在3．讓學(xué)生自己說(shuō)話。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說(shuō)才使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力。會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)如在教學(xué)
6、《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。嘴角又浮起一絲微笑??”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又四、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體閱
7、讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自操。主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與3．引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專題閱882014年第21期(總第237期)淺談支架式教學(xué)策略陳恒彭風(fēng)雷張于
8、華沙洋縣職教中心，湖北荊門(mén)448000摘要支架式教學(xué)策略，是建構(gòu)主義理論中已經(jīng)開(kāi)發(fā)較為成熟的一種策略，該策略將傳統(tǒng)講授式教學(xué)和現(xiàn)代探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。關(guān)鍵詞建構(gòu)主義最近發(fā)展區(qū)
