小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)-論文.pdf

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1、柳教育代札學(xué)術(shù)論壇}。r#0r小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)吉林省通榆縣同發(fā)明德小學(xué)(137200)張玉鳳[摘要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。而讀與寫(xiě)的完美結(jié)合，常常能事半功倍，讓學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力都得到有效提高。因此作為語(yǔ)文教師要善于在閱讀課上進(jìn)行習(xí)作“漫步”，因此這樣的習(xí)作教學(xué)該是舒緩、生趣而有所感悟的，也更易于讓學(xué)生接受，從而愛(ài)上習(xí)作。[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合漫步舒緩生趣感悟閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)行昕、說(shuō)、田壩，那么扯長(zhǎng)了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起

2、了個(gè)小疙讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。在課程設(shè)置中，把閱讀和習(xí)作截然分開(kāi)，似瘩。”這樣的語(yǔ)言，似乎全是貶低母雞，沒(méi)有一句褒獎(jiǎng)之意，如乎兩者是并無(wú)關(guān)聯(lián)的兩門(mén)課程。其實(shí)二者相輔相成，閱讀是輸果把作者這么討厭的母雞的叫聲由自己的“神來(lái)之筆”改成讀入，寫(xiě)作是輸出，閱讀為寫(xiě)作提供范例，寫(xiě)作恰恰又能檢驗(yàn)閱了讓人感覺(jué)母雞的叫聲那么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，的確不易。但學(xué)生只要讀收效。學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊眼界，明白事理，掌握讀寫(xiě)知識(shí)，積掌握了作者這樣幽默語(yǔ)言的精髓，便也能改編得得心應(yīng)手，而累語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。?xiě)作技能是在閱讀的基礎(chǔ)上形成且讀來(lái)

3、似乎絲毫也不牽強(qiáng)附會(huì)，反而體現(xiàn)了小作者的獨(dú)具匠和發(fā)展起來(lái)的。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是行心?？梢?jiàn)，有時(shí)不可小覷小孩子對(duì)語(yǔ)言的模仿能力，給他一塊之有效的最佳途徑。我們除了在習(xí)作課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的土壤，再給他一些飽滿的種子，便能培育于茁壯的小苗。特別習(xí)作訓(xùn)練之外，不防在閱讀課上讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的“漫步”，或是這樣的習(xí)作讓學(xué)生很是歡喜，真正感受到“快樂(lè)的習(xí)作”，寫(xiě)許會(huì)更發(fā)現(xiàn)沿途的風(fēng)景，增添習(xí)作的樂(lè)趣。完相互品讀時(shí)學(xué)生更是被同學(xué)們同樣詼諧的語(yǔ)言逗得哈哈大首先，“漫步”該是舒緩的。而閱讀課上習(xí)作恰能

4、給學(xué)生提笑，習(xí)作之樂(lè)趣也可見(jiàn)一斑。供一種舒緩的習(xí)作環(huán)境，因?yàn)樵陂喿x課上進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的最后，“漫步”該是易于有所感晤的。就好象是許多人總是訓(xùn)練一般是片斷練習(xí)，并沒(méi)給學(xué)生太多的思想壓力，舒緩了學(xué)在散步時(shí)靈感頓生一樣，而一次次閱讀課上有意義的習(xí)作“漫生的精神。而且在習(xí)作素材上一般選擇與閱讀課文相關(guān)的內(nèi)步”也該是容易頓悟的，或許就在這樣的“漫步”中學(xué)生們愈發(fā)容，比如仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、填補(bǔ)空白等等，是在學(xué)生充分感受到習(xí)作的精妙。之所以讓學(xué)生能更容易有所收獲，主要在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的自我發(fā)揮，自我再創(chuàng)

5、造，并有章可循，于這樣的習(xí)作與閱讀聯(lián)系更緊密，常常是在教師講讀，學(xué)生理降低了難度，也提高了學(xué)生的興趣。一篇能引起學(xué)生情感共鳴解的基礎(chǔ)上馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生也往往會(huì)有種不吐不快的課文往往總能讓學(xué)生想說(shuō)些什么，寫(xiě)點(diǎn)什么，這時(shí)候的“讀的感覺(jué)，同時(shí)在寫(xiě)和聽(tīng)別人的習(xí)作基礎(chǔ)上學(xué)生又會(huì)不斷修正寫(xiě)結(jié)合”猶如給學(xué)生打開(kāi)一個(gè)情感的突破口，讓學(xué)生的閱讀情自己的思維，比較自己所寫(xiě)與別人的異同，找差距，比較習(xí)作感體驗(yàn)噴薄而出，水到渠成，恰恰就能做到我手寫(xiě)我心，少了形式，領(lǐng)會(huì)習(xí)作手法。而在我們慣常的習(xí)作指導(dǎo)中往往出現(xiàn)另許多的矯

6、揉造作和生搬硬套。而這樣的文章隨手可及，只要老一種情況，即先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫(xiě)作部分，容易片面理師們善于發(fā)現(xiàn)，善于利用，善于引導(dǎo)，可謂學(xué)生習(xí)作的好素材解為讀完就寫(xiě)，就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。而這樣，實(shí)際上就造成讀寫(xiě)俯首即拾。脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫(xiě)的時(shí)候還不清楚要寫(xiě)什么，其次，“漫步”該是生趣的。因?yàn)槭锹剑詫W(xué)生有興趣這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫(xiě)，教且行且思，為文也更靈動(dòng)，沒(méi)有太多習(xí)作的框架和條款束縛。師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫(xiě)結(jié)合，只比如我在教學(xué)老舍先

7、生的《母雞》一課時(shí)，感受到其語(yǔ)言幽默是表面形式上的讀寫(xiě)結(jié)合，而學(xué)生并沒(méi)有從思維角度真正將詼諧，讀來(lái)令人忍俊不禁。文中前半部分寫(xiě)到母雞令作者討厭二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。的三個(gè)特點(diǎn)，看似讓人生厭，其實(shí)包含著作者對(duì)母雞的喜愛(ài)之要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者情，運(yùn)用了反語(yǔ)、夸張等手法去體現(xiàn)。在教學(xué)中我重在讓學(xué)生結(jié)合起來(lái)。也就是課內(nèi)“讀”與“寫(xiě)”緊密結(jié)合。一開(kāi)始學(xué)生接觸去感受作者精妙的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生讀來(lái)也常常忍不住開(kāi)懷大新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫(xiě)作兩部分要求讓學(xué)生真笑。對(duì)

8、于一些重點(diǎn)句，我還通過(guò)學(xué)生的具體分析讓其感受到作正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方面要求一致的知識(shí)者看似寫(xiě)討厭實(shí)際透著喜愛(ài)的那一種小心思。在學(xué)生充分閱點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫(xiě)作中。也就是說(shuō)完成一篇有一定要求讀的基礎(chǔ)上我話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心中的老母雞是什么的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課，而是從小范圍說(shuō)要貫穿、領(lǐng)會(huì)形象?如果把作者在文中描寫(xiě)母雞令人生厭的語(yǔ)句給它一個(gè)整個(gè)單元組的課文學(xué)習(xí)，從大范圍說(shuō)則要貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分的理由，讓人讀起來(lái)似乎不那么討厭，倒是