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1、初高中化學(xué)教材銜接晉江市英林中學(xué)高中化學(xué)組鄒秋紅2016年3月3日初高中化學(xué)教材銜接一、銜接的目的1.銜接的含義銜接是將兩種事物相互連接起來之意。初高中化學(xué)銜接就是為了讓學(xué)生能較順利學(xué)習(xí)高中化學(xué)搭建橋梁，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。由此看來銜接的內(nèi)容既不是初中的知識，也不是高中將要學(xué)習(xí)的知識，而應(yīng)該是介于兩者之間的那種學(xué)習(xí)高中化學(xué)所必須的知識和認識，這些知識和認識初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。2.為什么要銜接（1）高初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求不同；第一、高中化學(xué)課程重視化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)、核心觀念的建構(gòu)、實驗方法和實驗技能的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生高級認知技能和
2、問題解決技能。義務(wù)教育階段化學(xué)注重培養(yǎng)化學(xué)興趣、了解科學(xué)探究基本過程、學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。第二、在內(nèi)容要求上，高中化學(xué)比初中化學(xué)提出了更高、更深、更廣的要求。以化學(xué)反應(yīng)為例，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，即便被認為很重要的復(fù)分解反應(yīng)，初中僅定位為‘初步認識’的水平，不要求拓展深化。高中化學(xué)則在必修課程中就要求學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、內(nèi)因與外因、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學(xué)反應(yīng)的認識與理解。2.為什么要銜接（2）高初中學(xué)習(xí)方式不同；①
3、探究學(xué)習(xí)高中化學(xué)“明確要求全體學(xué)生能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”，更加“突出了科學(xué)探究中以實驗為基礎(chǔ)的實證研究的方法和過程”。初中目標(biāo)是的“認識科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動”、“初步形成基本的化學(xué)實驗技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗”②元素化合物知識的學(xué)習(xí)，“不再強調(diào)傳統(tǒng)的‘物質(zhì)中心’模式……而更加突出‘元素中心’，強調(diào)用分類和轉(zhuǎn)化的觀點，整體性認識和運用有關(guān)的元素化合物知識”，初中元素化合物學(xué)習(xí)“不能要求從元素知識的角度來看待元素化合物知識）”、“讓學(xué)生初步了解研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化
4、的方法”。2.為什么要銜接（3）高初中學(xué)生思維水平不同。初中生的學(xué)習(xí)基本屬于經(jīng)驗型，高中學(xué)生的更傾向于理論性。要求高中學(xué)生分析問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立模型，從多方面、多層次來探究問題。在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。強調(diào)在已有知識的基礎(chǔ)上，進行分析推理而得出結(jié)論，然后用實驗來檢驗。（一）物質(zhì)分類方法的初高中盲點區(qū)與延伸點的銜接（二）物質(zhì)的反應(yīng)類型初高中盲點區(qū)與延伸點的銜接（三）化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的繼承與延伸點的銜接（四）物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的繼承與延伸點的銜接二、可能要銜接的內(nèi)容1.物質(zhì)分類依據(jù)的理解和應(yīng)用金屬、非金屬、酸性氧化物、
5、堿性氧化物、兩性氧化物、酸、堿、鹽的概念形成及其應(yīng)用。個別物質(zhì)→分析歸納→概念、性質(zhì)→新的個別物質(zhì)應(yīng)用學(xué)會從物質(zhì)所屬的類別來學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法（同類同性）氧化鈉、氧化鐵→堿性氧化物概念→堿性氧化物通性→預(yù)測氧化銅、氧化鎂等性質(zhì)2.從元素化合價角度預(yù)測和學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)完氧化還原反應(yīng)后，從化合價角度來認識、預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)（氧化性、還原性等）3.從物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度學(xué)習(xí)元素化合物同種價態(tài)之間轉(zhuǎn)化（酸性氧化物→酸→鹽；堿性氧化物→堿→鹽）CO2→H2CO3→NaHCO3→Na2CO3不同價態(tài)之間轉(zhuǎn)化：C→CO→CO24.用微粒觀來學(xué)習(xí)物質(zhì)之間的反應(yīng)和性質(zhì)（同種微粒，性質(zhì)相
6、同）（1）NaCl、HCl與硝酸銀溶液反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀（2）學(xué)習(xí)“氯水”成分及其性質(zhì)：向紫色石蕊試液中緩緩?fù)ㄈ肼葰饪梢杂^察到：石蕊變紅（H+）→溶液變無色(HClO分子)→溶液又變?yōu)辄S綠色（Cl2分子）學(xué)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)后，進一步深化微粒觀5.多角度認識化學(xué)反應(yīng)宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學(xué)反應(yīng)的認識與理解。對于每一個反應(yīng)都要學(xué)會從多角度去認識和分析。6.實驗基礎(chǔ)和物質(zhì)含量測定的基本方法（1）常用儀器的用途和使用方法在呼吸面具和潛水艇中可用過氧化鈉作為供氧劑。請選擇適
7、當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)試劑和實驗用品，用下圖中的實驗裝置進行試驗，證明過氧化鈉可作供氧劑。（2）物質(zhì)含量測定方案設(shè)計（氣體法、沉淀法、滴定法等）已知某純堿試樣中含有NaCl雜質(zhì)，為測定試樣中純堿的質(zhì)量分數(shù)，可用下圖中的裝置進行實驗。主要實驗步驟如下：①按圖組裝儀器，并檢查裝置的氣密性②將ag試樣放入錐形瓶中，加適量蒸餾水溶解，得到試樣溶液③稱量盛有堿石灰的U型管的質(zhì)量，得到bg④從分液漏斗滴入6mol·L?1的硫酸，直到不再產(chǎn)生氣體時為止⑤從導(dǎo)管A處緩緩鼓入一定量的空氣⑥再次稱量盛有堿石灰的U型管的質(zhì)量，得到cg⑦重復(fù)步驟⑤和⑥的操作，直到U型管的質(zhì)量基本不變，為dg三、銜接策
8、略1.盡可
