河南省幼師教育現(xiàn)狀研究和對策思索`

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1、河南省幼師教育現(xiàn)狀研究和對策思索`摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，在人的一生中發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育的質(zhì)量取決于幼兒園教師的素質(zhì)。通過分析河南省幼師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因，認(rèn)為教育主管部門立足長遠(yuǎn)目標(biāo)、嚴(yán)把幼師教育質(zhì)量，學(xué)校認(rèn)真研習(xí)雙標(biāo)、緊抓教學(xué)目標(biāo)的制定、考核和加強教師隊伍建設(shè)、強化教育意識培養(yǎng)，以及教師個人提升科研能力、升華學(xué)生問題意識等措施，有助于推動整體幼師教育質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：幼師教育；幼兒園教師；雙標(biāo)；教育意識；河南省中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2013）1

2、2-0289-03學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，在人的一生中發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)，幼兒教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。2011年以來，教育部先后頒布了《教師教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱雙標(biāo)），為幼兒園教師的培養(yǎng)指明了方向。各級各地師范院校要在清晰認(rèn)識社會發(fā)展需要以及本地幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能做到科學(xué)定位、合理改革，促進(jìn)幼師教育的發(fā)展。一、當(dāng)前河南幼師教育的現(xiàn)狀1河南是人口大省，幼兒教師極度匱乏，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，學(xué)前

3、教育得到空前重視，幼師教育也受到越來越多學(xué)生的青睞。但是，當(dāng)前我省幼師培養(yǎng)依然存在一些問題。（一）規(guī)模大數(shù)量多，但存在低層次泛濫高層次匱乏現(xiàn)象據(jù)不完全統(tǒng)計，2012年河南省學(xué)前教育專業(yè)?？埔陨险猩媱澒灿?2035人，其中河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、信陽師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院等19所大中專院校招收的本科層次學(xué)生僅有1790人，占全年招生計劃的14.87%。除此以外，河南省還有洛陽、商丘、新鄉(xiāng)、周口、許昌、南陽等近十所的專門幼兒師范學(xué)校和各種職業(yè)學(xué)校，它們招收的三年中專層次的幼師生人數(shù)逐年增加?？?/p>

4、見，目前我省幼師教育的規(guī)模大、數(shù)量多，但是低層次泛濫高層次匱乏的現(xiàn)象依然存在，很多地方由于盲目擴(kuò)招導(dǎo)致教育質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢。（二）重視知識、技能傳授，輕視人文素養(yǎng)和教育理論幼兒園“小學(xué)化傾向”嚴(yán)重，固然有當(dāng)前社會功利化的原因，但也和當(dāng)前幼師生培養(yǎng)過程中普遍重知識技能、輕人文素養(yǎng)的慣性思維有著密切聯(lián)系。一直以來，音、體、舞、美等藝體課作為幼師生必備的基本技能備受重視，但是幼兒教師的另外兩個基礎(chǔ)——文化素養(yǎng)和教育理論的受重視程2度嚴(yán)重不足。眾所周知，文化是積淀，理論是支撐。一個幼兒教師合格與否，首先要看

5、其否具備良好的職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，其次才看是否具備幼兒教師的知識和能力，只有具備良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)的人才能做到終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識和能力，成為一個合格的幼兒教師。當(dāng)前幼師教育普遍輕視人文素養(yǎng)和教育理論是造成當(dāng)前幼兒園教師綜合素養(yǎng)過低的重要原因。（三）重教育技巧訓(xùn)練輕教育意識培養(yǎng)隨著教師教育課程改革的推進(jìn)，不少幼師學(xué)校相繼開設(shè)教育實踐課程，結(jié)合幼兒園的需要組織學(xué)生進(jìn)行試教或說課比賽，學(xué)生對于如何說課和上課的各項環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練基本都能掌握，河南省連續(xù)幾屆幼師生技能大賽上說課水平的逐年提升就是明

6、證。但是，用人單位對獲獎學(xué)生參加工作后的反饋，證明僅僅對幼師生進(jìn)行教育技巧的訓(xùn)練是不夠的，必須加強對學(xué)生教育意識的培養(yǎng)。二、造成目前現(xiàn)狀的原因分析（一）短視的功利化思想影響隨著學(xué)前教育三年行動計劃的推進(jìn)，河南幼兒教師嚴(yán)重短缺的矛盾凸顯，以鄭州為例，繼2011政府“新建、改擴(kuò)建”“幼兒園97所”[1]后，2012年政府又提出“新建、改擴(kuò)建幼兒園84所，扶持200所民辦幼兒園達(dá)標(biāo)升級”的目標(biāo)，按照每個幼兒園至少6個自然班的最低標(biāo)準(zhǔn)，每班配3置兩個幼兒教師，97所幼兒園需幼兒教師數(shù)為1164名，84所幼兒園又需

7、要1008個幼兒教師。河南省目前有18個地市，按每年每個地市1000名的缺口來算，全國人大代表、河南省人大常委會副主任蔣篤運在中國青年報、中青在線和搜狐網(wǎng)聯(lián)合主辦的“兩會”訪談中談到的“河南省現(xiàn)有十幾萬人的幼兒教師缺口”[2]毫不夸張。在形勢大好的背景下，很多地方把搭上國家重視學(xué)前教育順風(fēng)車、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益放在第一位，不考慮生源素質(zhì)和幼兒教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展性，造成目前我省幼師培養(yǎng)規(guī)模大、數(shù)量多，但教育質(zhì)量并沒有相應(yīng)提升、反而在很多地方逐年下滑的態(tài)勢。（二）對《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的誤讀《教師教育課程

8、標(biāo)準(zhǔn)》（試行）是為了推進(jìn)中國的教育改革而頒布的，體現(xiàn)了“國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)”[3]。隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，幼兒教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到重視，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)理論課相繼開設(shè)。但是，很多人忽略了教師教育課程既包括為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園教師所開設(shè)的學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程，還應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課