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1、中職學校德育失效歸因研究及對策摘要：中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文對中職學校德育教育失效歸因進行了分析，并提出了轉(zhuǎn)變教育觀念，確立“多元成才觀；堅持以學生為本，培養(yǎng)學生個性；開展活動，激發(fā)興趣；激發(fā)情感，事半功倍;重視開展激勵性的教學評價等幾方面對策。關(guān)鍵詞：中職德育失效分析對策中職德育教學大綱指出：德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做
2、到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。然而，目前中等職業(yè)學校德育教育，效果并不盡如人意。德育教育與人格養(yǎng)成有著不可分割的聯(lián)系，對人品塑造起著關(guān)鍵的作用，但中職學校的德育教育卻存在失效現(xiàn)象，因此，筆者對中職學校德育教育失效歸因進行以下分析探討。一、中職學校德育失效歸因分析1.學生在德育過程中主體尊嚴的遺失許多教師都認為，德育課內(nèi)容理論性，較為抽象，理論中職學校德育失效歸因研究及對策摘要：中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文對中職
3、學校德育教育失效歸因進行了分析，并提出了轉(zhuǎn)變教育觀念，確立“多元成才觀；堅持以學生為本，培養(yǎng)學生個性；開展活動，激發(fā)興趣；激發(fā)情感，事半功倍;重視開展激勵性的教學評價等幾方面對策。關(guān)鍵詞：中職德育失效分析對策中職德育教學大綱指出：德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。然而，目前中等職業(yè)學校德育教育，效果并不盡如人意。德育教育與人格養(yǎng)成有著不可分
4、割的聯(lián)系，對人品塑造起著關(guān)鍵的作用，但中職學校的德育教育卻存在失效現(xiàn)象，因此，筆者對中職學校德育教育失效歸因進行以下分析探討。一、中職學校德育失效歸因分析1.學生在德育過程中主體尊嚴的遺失許多教師都認為，德育課內(nèi)容理論性，較為抽象，理論與實踐脫節(jié)較嚴重，教師講起課枯燥泛味，學生聽起來昏昏欲睡，此時，我們也認為在這種缺少自主的教育環(huán)境中，學生們可能已經(jīng)不喜歡德育課了，但調(diào)查的結(jié)果卻出乎我們的預料。調(diào)查顯示：全部被調(diào)查學生中喜歡德育課的有5&4%,有時喜歡、有時不喜歡的占23%。又經(jīng)調(diào)查，我們了解到，學生不是不喜歡德育課，他們只是
5、不喜歡教師干巴巴的課堂說教式的教學方式，不喜歡空洞無物脫離實際的教育方式，而對貼近實際、貼近生活、貼近學生的卻非常熱衷。學生喜歡暢所欲言，希望德育課能成為他們內(nèi)心感受的釋放，希望教師能給他們充分展示自己的機會?？v觀我們現(xiàn)在的德育教育，卻沒有從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，很少考慮到學生內(nèi)心感受，特別是內(nèi)心情感的釋放，實質(zhì)上就是在德育教育過程中學生主體尊嚴的遺失，加上部分教師法制觀淡薄、教育觀念陳舊、教學方式單一，嚴重地影響著學生的健康成長。這是中職學校德育教育失效的主要原因之一。1.注重知識、技能
6、的培養(yǎng)，輕視德育工作目前我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?，機械加工、電子產(chǎn)品、信息技術(shù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)工人的需求穩(wěn)步增長，這為學校專業(yè)設置和學生就業(yè)提供了有利條件。各中等職業(yè)學校為了追求學生的就業(yè)安置效果，尤其注重學生的專業(yè)技能的提高，把專業(yè)技術(shù)的學習作為評價教師和學校教育工作的主要依據(jù)。在這種思想影響下，學校把理論知識教育、專業(yè)技能培養(yǎng)擺在了首位，把育人問題擺在了次要位置，因而使學校德育工作流于形式，難以適應當前中職生思想的發(fā)展變化。另一方9中職學校把德育簡單地理解為紀律教育,忽視對學生道德水平、個人心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，學生
7、的集體主義精神、公民道德觀念和自我管理能力等各方面都欠缺，且現(xiàn)存的德育教育內(nèi)容空洞枯燥，方法陳舊俗套，缺乏吸引力和感染力，其結(jié)果只能是低效的。1.評價方式單一德育課重在對學生的人格塑造，只有學生樂于接受教育，德育工作才會有實效。眾所周知，興趣是最好的老師，是最重要的內(nèi)驅(qū)力。那么，如何調(diào)動中職學生學習德育課的積極性，增強德育課教學的實效性，真正實現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在德育課教師面前迫切需要解決的課題。興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在接受教育過程的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點是過去所忽略的。而在以往的教育評價
8、體系中，是教師一人專制，一語定優(yōu)劣，很難激發(fā)學生的學習興趣。如何建構(gòu)立足于學生的發(fā)展，發(fā)揮導向功能和激勵功能的評價體系？這是在落實當中亟待研究的一個課題。有學者提倡采用成長記錄方式，收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料；提倡為學生建立檔案，檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外學習
