淺談歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).doc

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1、淺談歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)自人類有了文字以來,學(xué)習(xí)和治學(xué)總與閱讀聯(lián)系在一起,人類的知識主要以書籍的形式儲存著,因此對知識的攝取,在很大程度上依賴一人的閱讀理解能力。21世紀(jì)的今天,為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需耍,我們的學(xué)校教育正進行著深入和全面的改革,當(dāng)前教育改革最重要的方針策略就是全面落實國家的教育方針,力圖從根本上改變“應(yīng)試教育”弊病,使學(xué)生在思想道德素質(zhì),科學(xué)文化素質(zhì),身體心理素質(zhì),勞動技能素質(zhì)等方面都能得到全面發(fā)展。這也是今后我國中小學(xué)校教育發(fā)展的根本出路。學(xué)校中的素質(zhì)教育,主要是通過各科教學(xué)進行的,這就是說,學(xué)科教學(xué)

2、中如何實施素質(zhì)教育,在當(dāng)前既是落實學(xué)校改革方針的關(guān)鍵,也是學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的重耍課題。歷史學(xué)科可以根據(jù)自己學(xué)科的特點和教學(xué)任務(wù)開展素質(zhì)教育,這就需要改變以往教學(xué)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中死記硬背、僵化的模式,而著力提高學(xué)生掌握歷史、理解歷史、分析歷史的認(rèn)識能力,而耍使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史,提高認(rèn)識歷史的素質(zhì),歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個值得認(rèn)真研究的問題。一、歷史閱讀理解能力在歷史學(xué)習(xí)中的重要性中學(xué)歷史學(xué)科的能力包括很多方面。如有歷史思維能力、歷史創(chuàng)造想象能力等,期中就有歷史閱讀理解能力,它在歷史學(xué)習(xí)中的重要性是很明顯的,可以說是其他學(xué)習(xí)

3、能力的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代人正處在信息的汪洋大海,現(xiàn)代信息止象一只迅速膨脹的球,越來越大。據(jù)英國科學(xué)家詹姆斯?馬丁測算,進入20世紀(jì)以來,人類的信息總量每十年增加一倍,70年代為每五年增加一倍,90年代大約每三年增一倍,21世紀(jì)的今天,其增加速度是可想而知的,而信息的接收渠道和方式又主要是通過閱讀活動,因為“信息是語言的,或說得比較明確些,信息是可以用言語表達的”,而人類文明時代只作為文化信息,往往要依賴語言文字的形式來進行積累傳播、延續(xù),故一個人耍想了解和掌握科學(xué)文化知識,學(xué)會閱讀是十分重耍的,在現(xiàn)在大力提高“終生學(xué)習(xí)”“終生教育”的時代,。

4、要不被競爭激烈的社會淘汰,首要的和基本的條件就是要學(xué)會閱讀。閱讀能力在一定程度上說是對語言文字的接受及反饋,這也是一種智力活動,而且是所有智力活動的前提條件,例如所謂自學(xué)能力,與閱讀能力直接相關(guān):因為自學(xué)能力的水平高低往往取決于個人的信息獲取,研究表明,學(xué)生對語言文字的獲得和掌握,可以使其思維和認(rèn)知能力得到發(fā)展,原因在于強有力的言語表達能力使他可能初步形成具有抽象性、概括性、正確性的觀念,并積累和傳遞它們,從這樣的意義上說,閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力屮最基本的能力,是中學(xué)各科教學(xué)中都要培養(yǎng)的種能力。歷史是己經(jīng)過去了的發(fā)生過的事實,歷史學(xué)科

5、的學(xué)習(xí)過程,是一種對歷史的認(rèn)識過程,由于客觀的歷史事實本身已經(jīng)過去,無法重演只有通過記載歷史的各種材料,其存在的形式大部分是以語言文字的方式出現(xiàn)(當(dāng)然也有以實物、圖像、音像等其他形式存在的)這就說明有關(guān)歷史的信息基本上是以言語形式承載的,在歷史教學(xué)中語言是獲得知識的主要工具、歷史學(xué)習(xí)往往就是在這種言語的接受和交流屮進行的,教師的語言,教課書,各種歷史文獻等都是學(xué)生獲得歷史知識的渠道。學(xué)生接受歷史信息的形式有主動式和被動式之分,而這往往是取決于教師的指導(dǎo)活動,如果教師在課堂上是以介紹歷史信息為主要方式,而放棄其他的信息交流方式,尤其是不

6、注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí),忽略學(xué)生吸納信息的自身活動,那么學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)就很可能處于被動的狀態(tài)中,而學(xué)生對歷史的認(rèn)識、只能取決于對教師的歷史認(rèn)識全部接受及存儲(而能否把教師的歷史認(rèn)識人武部接受及存儲則還是個問題)他們真正的獲取歷史信息的技能及能力則難以得到發(fā)展這樣的人才是不符合21世紀(jì)對人才的要求的,只有直接接觸承載歷史信息的材料,主動的在某種強烈的內(nèi)在驅(qū)動力指使下去獲得歷史信息才是最好的學(xué)習(xí)方式,正因為如此,歷史的閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)中的基本能力之一"。我國的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中,對歷史教學(xué)的任務(wù)進行了全面的論述,其中對于學(xué)生閱讀理解能力的培

7、養(yǎng),也提出了具體的目的和要求而且針對學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)發(fā)展,作了層次上的劃分。對于初中階段和高中階段的歷史閱讀能力各提出相應(yīng)的要求,可見,對學(xué)生的歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)耍求,是非常明確的而且有計劃性,層次性和漸進性,可見這個方面的教學(xué)任務(wù)是貫穿于中學(xué)教學(xué)的整個過程的。但是要以往的中學(xué)歷史教學(xué)中,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽視,一些教師可能會認(rèn)為閱讀能力主要是語文的教學(xué)任務(wù),因而在教學(xué)的指導(dǎo)思想上沒有充分重視對學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng),從而影響到學(xué)生在這方面的能力不能得到很好的開發(fā),近幾年來,我國高考的歷史試卷都有史料解析的題型,不少考生

8、覺得解此類題頗覺困難,重要的原因之一就是有閱讀障礙,難以充分理解歷史教材,由于高考中有了史料解析題,高三的歷史復(fù)習(xí)屮就很重視學(xué)生閱讀材料的訓(xùn)練,這種要求立竿見影式的訓(xùn)練是達不到目的的。培養(yǎng)閱讀能力是一個漸進的過程。由于高

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