音樂審美情趣的培養(yǎng).doc

《音樂審美情趣的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、音樂審美情趣的培養(yǎng)臺江第三中心小學(xué)鄭曉楓情境，是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的冃標(biāo)和學(xué)生的心理特征，口覺地運(yùn)用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律，精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。音樂課堂就是創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行審美教育的最好陣地，良好的課堂氛圍是課堂藝術(shù)的重要方面，是提高課堂效益的無形力量。課堂教學(xué)不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流，思想共鳴的過程。心八諒生在特走的音樂審美情境中，觸景生情在情感共鳴中，獲得審美情感體驗(yàn)，陶情淑性。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，冃的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境

2、，喚起學(xué)生的音樂審美注意，使學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境，面對特定的審美對象，耳聞冃睹是美的形象及充滿感性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的美景。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學(xué)生感到輕松、和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒，即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的，期盼的，渴望的情緒。我們經(jīng)?？吹竭@樣一種情況，當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種富有情趣、生氣勃勃的氛圍時(shí)，學(xué)生就能漸如佳境，調(diào)動起各種感官的參與。我在對音樂室的布置，學(xué)生

3、律動進(jìn)教室等方面下了功夫。在音樂室的墻上畫上五線譜，以及代表每個(gè)跳動音符的小動物，還有掛上音樂家的肖像、生平簡介等。上課前讓小學(xué)生踏著音樂的節(jié)拍、拍著手進(jìn)教室；或自編動作進(jìn)教室；或敲擊自制打擊樂器進(jìn)教室。這樣做學(xué)生會在歡快中感到馬上就耍上課了，精神立刻集中到課堂上來，就仿佛置身于藝術(shù)的海洋，聽到的是動聽的音樂，看到的是美麗的畫面，一開始上課就使每個(gè)學(xué)生的音樂細(xì)胞“蠢蠢欲動”，產(chǎn)生想上音樂課的念頭，對學(xué)生來說是很好的心理準(zhǔn)備，對老師來說是有效的組織教學(xué)。這樣教學(xué)效果就比較好。反之，我們也看到有的課堂上枯燥無味，學(xué)生無精打采，師

4、生仿佛隔著一堵墻，那教學(xué)效果當(dāng)然就無從談起。心理學(xué)家研究表明嚴(yán)新”能引起人們感官神經(jīng)的興奮,達(dá)到激發(fā)興趣與情感的目的。我根據(jù)小學(xué)生“喜新厭舊”、“好動”的特點(diǎn)，充分利用這個(gè)規(guī)律。女m導(dǎo)入新課用猜謎語、看彩色掛圖編故事、扮演歌曲中角色等多種不同的形式來吸引學(xué)生。這樣既能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，乂能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，收到最佳的教學(xué)效果。廣義一點(diǎn)講，就是教法新、學(xué)法新、滿足學(xué)生的心理需求，捕捉學(xué)生的注意力，將興趣與情感“投放”在斥學(xué)中。于初設(shè)音斥教學(xué)情境，冃的不僅適應(yīng)音樂教學(xué)起始階段,同時(shí)也適應(yīng)音爪教學(xué)的全過程。在

5、音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用，用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。例如我在上音樂欣賞課《龜兔賽跑》時(shí)為了達(dá)到上述效果，精心繪制了太陽，小鳥，美麗的森林等圖片和各種動物頭飾，教師在美妙音樂伴奏下，以其生動而賦予情感的語言音調(diào)，從容地吟誦著導(dǎo)言，老師的一切語言和情境演示，都隨著音樂的展開而同

6、步進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩箱如生的畫面，感受著憑師負(fù)好生動而又富于情感的表彳青和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動人、以美育人的極佳審美境地。由此玄見，創(chuàng)設(shè)袖珍式的教學(xué)情境，對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊、烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過程，就是“藝術(shù)的成品”的愿望。因此，在音樂教育中,教師耍善于動腦，組織好各個(gè)環(huán)節(jié)

7、的教學(xué)，用生動形象的甜美的教學(xué)語言和動聽的歌聲與伴奏打動學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的美感。