注重問題設(shè)計(jì),提高課堂實(shí)效.pdf

《注重問題設(shè)計(jì),提高課堂實(shí)效.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、教學(xué)研究>教學(xué)技巧數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教教學(xué)學(xué)通通訊訊（（中教等師教版）育）投稿郵箱：sxjk@vip.163.com注重問題設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效葛子祥江蘇江都中學(xué)225200￡摘要：課堂提問的有效性以有效教學(xué)為前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，“問”出學(xué)中等生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造力.教育關(guān)鍵詞：反饋；針對(duì)性；探究性；開放性蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深準(zhǔn)備了一些問題.當(dāng)學(xué)生在回答時(shí),教師襛提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全處,都有一種根深蒂固的需要,這就是卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊.有時(shí)

2、學(xué)生剛剛體學(xué)生希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、回答,教師就接住學(xué)生的回答,一講到提問一定要立足于學(xué)生的整體水探索者”.每一個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功,底.長此以往,學(xué)生非但不能參與到對(duì)平,兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體.提都想要證明自己的價(jià)值.如何讓學(xué)生在問題的思考和回答中去,反而容易造成問的難度要適當(dāng),同時(shí)要留給學(xué)生探索學(xué)習(xí)中成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的空間,難度過大或過小,提問的有效者,這就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生的依賴性.數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主性都會(huì)降低.教師應(yīng)

3、對(duì)學(xué)生的水平有清提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問體擺在突出的位置.教師對(duì)一些關(guān)鍵問楚的了解和正確的估計(jì),提出的問題應(yīng)題的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破,留下“更美的風(fēng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平,即提出的問思考,為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞,使其在題最好是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未件,通過正確地評(píng)價(jià)讓學(xué)生的自尊心、探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激學(xué)”之間,并且能使學(xué)生意識(shí)到“已知”自信心和進(jìn)取心得到保護(hù),激發(fā)學(xué)生發(fā)發(fā)興趣.例如在雙曲線概念的教學(xué)中,和

4、“未知”之間、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的展和創(chuàng)新的活力,給予學(xué)生機(jī)會(huì)去感受當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1,關(guān)系,產(chǎn)生“已知”和“未知”之間、“已成功的喜悅.因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必F2的距離之差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于學(xué)”和“未學(xué)”之間的矛盾.一般來說,教須預(yù)設(shè)有效問題.對(duì)于如何預(yù)設(shè)有效的F1F2）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線,提出問師在課堂所提的問題可以分為兩大類：?jiǎn)栴},筆者有如下體會(huì)：題：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線,滿足的條件一種是事實(shí)性的問題；另一種是思考性是什么？當(dāng)學(xué)生得出PF1-PF2=常的問題.事實(shí)性的

5、問題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體襛課堂提問的語言要明確數(shù)（小于F1F2）后,可以將條件進(jìn)行如事實(shí)或信息的回憶,通常只需要用“是”數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔,形成下改變,讓學(xué)生思考：將小于改為等于或“否”來回答；而思考性的問題往往包符號(hào)化,教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這或大于,其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？上述括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用自然問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了,學(xué)過程以及知識(shí)的重新組合等.語言表述要準(zhǔn)確精練,不能含糊不清.生自然會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想,從而更加能深刻理比如,“橢圓與雙曲線

6、有什么區(qū)別？”這個(gè)解和記住橢圓和雙曲線的概念.問題學(xué)生不好問答.究竟是問它們的定襛課堂不光要重提問，更要教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知義有什么區(qū)別,還是它們的方程有什么重視提問后學(xué)生的反饋于學(xué)生,勝學(xué)生一籌”,而是體現(xiàn)在“與區(qū)別,還是它們的性質(zhì)有什么區(qū)別？有些時(shí)候,教師上課之前也是精心學(xué)生同步”,甚至“落后于學(xué)生”.34投稿郵箱：sxjk@vip.163.com數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)教教學(xué)學(xué)通通訊訊（（中教等師教版）育）教學(xué)研究>教學(xué)技巧490元”改為“比例系數(shù)為b,固定部分a到學(xué)生思考出大致的進(jìn)程后,教師請(qǐng)有襛

7、課堂提問要具有針對(duì)性元”,其他條件不變,讓學(xué)生探索同樣的想法的學(xué)生舉手回答,與全班學(xué)生一起提問時(shí),相同的問題選取不同的問問題.分享他的想法.然后,師生又通過幾何答對(duì)象,會(huì)得到不同的提問效果.教師在原問題的基礎(chǔ)上,教師給出了三畫板驗(yàn)證學(xué)生自己得出的猜想.至此,平時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水個(gè)變式問題.為什么要在變式問題1中把教師對(duì)以上學(xué)生的有關(guān)討論做出一個(gè)平、個(gè)別差異,做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生心中汽車的“速度不超過80km/h”改為“速度小結(jié),指出指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)有如此有數(shù).針對(duì)不同的問題,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生

8、不超過60km/h”？其實(shí)它是針對(duì)函數(shù)定的關(guān)系.的情況選擇不同的對(duì)象問答.一般的問義域的變化而來的：?jiǎn)栴}中所求70km/h題,通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答,在其定義域0﹤v≤80之內(nèi),但不在變式回答不上來,再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或襛注重問題的核心性問題2中的定義域0﹤v≤60內(nèi).補(bǔ)充.為了鼓勵(lì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生回答案例3“集合”的引言進(jìn)一步地,變式問題2、3把有關(guān)問問題,教師要選擇一些容易的問題讓他藍(lán)藍(lán)的天空中,一群鳥在歡快地飛題抽象化了.這樣的問題不僅可推動(dòng)學(xué)們回答,使