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《論現(xiàn)代遠程教育在終生學習中的作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、2010年第11期世紀橋No．11，2010(總第202期)ShiJiQiao(GeneralNo．202)·教學實踐·論現(xiàn)代遠程教育在終生學習中的作用孫麗榮，周虹(黑龍江農(nóng)墾廣播電視大_q-，黑龍江哈爾濱150090；黑龍江農(nóng)墾管理干部q-院，黑龍江哈爾濱150090)摘要：現(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術所進行的十分人性化、個性化的教育?，F(xiàn)代遠程教育能打破時空的局限，教育學習資源十分豐富，在終身學習中發(fā)揮了重要作用。關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；終生學習；作用一、終生學習的特征傳統(tǒng)的課堂面授教育在忽略了學習者的個性的同時，(一)在終生學
2、習中，人是學習活動的主體往往也抑制了學習者的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。學習者如果終生學習的充分發(fā)展，使社會向著學習型轉(zhuǎn)化。終生選擇適當?shù)膶W習目標、與目標相應的學習內(nèi)容的組合，與學習與傳統(tǒng)教育學校最本質(zhì)的區(qū)別在于：終生學習的思想其學習類型和思維類型相適應的學習環(huán)境和學習方法。突出了學習者的中心位置，突出了學習與人的生命共始就能取得較佳的學習效果，有效地促進學習者的個別化和終，終生學習是以學習者為主體的社會實踐活動。而傳統(tǒng)個性化。終生學習對于傳統(tǒng)教育的突破和革新是在各個學校教育是以教育者為主體的對被教育者進行社會道德、層面上的，實現(xiàn)學習的個別化和個
3、性化也就實現(xiàn)了終生學知識、能力、和行為規(guī)范的傳輸。習從觀念到實踐跨越的一大步。人處于社會發(fā)展的中心，是推動社會前進的動力。人二、實現(xiàn)終生學習的條件在一生中出于自己生存發(fā)展的需要，出于外部環(huán)境的壓(一)變革傳統(tǒng)的學習觀念和學習內(nèi)容力，出于對人的生活質(zhì)量、人的尊嚴和生命價值的追求，自中國古代的學習主要是指知識的學習。滿腹經(jīng)綸、學我意識不斷地覺醒，終生進行學習。這是人在社會生存的富五車就成了成功學習的標記。隨著社會的進步，學習觀最佳的選擇。人是社會的主體，人也是學習活動的主體。是在不斷演化的，人本主義者認為，“真正的學習涉及到整(二)學習貫穿
4、于人從生命開始到結束的全過程個人，而不僅僅是為學習者提供的事實。真正的學習經(jīng)驗人在一生中都需要發(fā)展，因而人總在自覺地或不自覺能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個地進行有意識的或無意的學習。人處在一個動態(tài)發(fā)展的人的特征?！?施良方，1994)教科文組織提出教育的四大支社會環(huán)境中，信息技術的發(fā)展使社會變遷的速度更快，社柱即學會共同生活，學會認知，學會做事和學會生存(雅克會對人在社會中生存所具有的整體素質(zhì)要求在變動之中?！さ侣鍫枺?996)。為達到人充分地協(xié)調(diào)地發(fā)展的目的，終人從出身之始，就開始了各種形式的學習活動。盧格生學習要
5、使人獲得新的知識和技能，具備獲取并利用信息(James．O．Luger1996)把人生分為嬰兒期JL童期、青春期、的能力，具有了解他人和了解世界的能力，學會理性地思成年期和老年期。每個人在人生的不同階段承擔不同的維，不斷提升自己的價值觀念，這一切要伴隨著人的態(tài)度社會角色，有不同的發(fā)展任務人在一生中都面臨著生物的和行為的改變。那么，學習內(nèi)容的擴展并在新的高度整合發(fā)展、認知的發(fā)展、情感的發(fā)展和社會發(fā)展。僅就其職業(yè)是不言而喻了?？茖W的發(fā)展和技術的進步使知識老化的生涯而言，也有轉(zhuǎn)換、升遷、失業(yè)等等問題。此外，個性、潛速度非?？?，人的能力更新需求
6、的頻率也會十分高，學習能、情感在人的一生中總在發(fā)展、變化。人又生活在動態(tài)內(nèi)容更要注重不斷更新與組合，以與社會的需求同步發(fā)的社會環(huán)境中，社會和人都在變化，人要適應社會變化，要展。促進社會發(fā)展，要與社會在動態(tài)中達到平衡，學習必然會(二)各級各類教育銜接溝通、擴展延伸形成終生學習貫穿于人一生的全過程。體系(三)終生學習是個別化和個性化的學習建立各級各類教育銜接溝通的立交橋，促成學前教由于人們的認知特征、情感方式、個性結構的巨大差育、基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育互相銜接和異，由于人們所處的環(huán)境和承擔社會角色不同，在成人中，溝通；正規(guī)教
7、育、非正規(guī)教育、非正式教育相互配合；學校由于不同個體受教育程度和經(jīng)驗結構的差別，還由于因此教育、家庭教育、社區(qū)教育、企業(yè)教育等共同參與；社會教產(chǎn)生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學習目育資源整合并實現(xiàn)優(yōu)化利用，最終形成教育學習的網(wǎng)絡。標、學習內(nèi)容、學習方式等的多樣性和多層次性。讓人們只要有學習的需求，就可以通過不同的途徑不間斷收稿日期：2010—03—05作者簡介：孫麗榮(1957一)，女，湖南邵陽人，黑龍江農(nóng)墾廣播電視大學副教授，研究方向：教育管理；周虹(1967一)，女，黑龍江人，黑龍江農(nóng)墾管理干部學院，中級職稱。·115·地
8、進行學習，一直達到希望達到的高度，不會因各類教育者主動的選擇。自成體系而無法繼續(xù)學習。2．多媒體遠程學習材料的設計是憑借多媒體技術更但是僅各級各類教育的銜接和溝通還不能構建終生為個性化的設計。既然遠程教育是
