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1、淺談情感教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的魅力沛縣大屯中學(xué)楊述景摘要：在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的漫天呼聲中，在大多數(shù)教育者強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，卻忽略了情感教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，殊不知,在英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的缺失已嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。本文就情感教學(xué)的內(nèi)涵以及實(shí)施情感教學(xué)的必要性進(jìn)行了闡述，并粗略地探討了教師如何才能在英語(yǔ)課堂上有效地實(shí)施情感教學(xué)。關(guān)鍵詞：情感教學(xué);英語(yǔ)課堂;教學(xué)措施蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！钡L(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，在教師注重利用顯性的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同吋，卻忽略了情感教
2、學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)屮隱性作用。因?yàn)橹挥凶屒楦薪虒W(xué)滲透到教學(xué)屮去，讓學(xué)生感受到愛(ài)的力量，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，才會(huì)行之有效地把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。否則，課堂屮缺失了充滿愛(ài)的情感教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)是“無(wú)源Z水無(wú)本之木”，失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，其他一些教學(xué)方法都會(huì)是“望梅止渴”、“舍本逐末”。一、何謂情感教學(xué)偉大的導(dǎo)師列寧指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦惺侨说囊环N心理感應(yīng)，是人們對(duì)各種人和事一?種喜怒哀樂(lè)的內(nèi)部理解和外部表現(xiàn)。情感對(duì)人的個(gè)性心理和行為特征有著極大的影響，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因索。Dulay
3、等學(xué)者提出了“情感過(guò)濾說(shuō)”(theAffectiveFiliterHypothesis)認(rèn)為情感過(guò)濾是“—種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收”(Dulayetal,1982:4)o后來(lái)，美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen進(jìn)一?步闡述了情感過(guò)濾對(duì)語(yǔ)言輸入的作用。他認(rèn)為其作用表現(xiàn)在情感過(guò)濾決定著語(yǔ)言輸入?yún)?，?tīng)著所習(xí)得語(yǔ)言的多少進(jìn)而影響習(xí)得語(yǔ)言的能力?？梢?jiàn)，情感因索是學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的傳輸帶，制約著習(xí)得者的語(yǔ)言接收能力。我認(rèn)為情感教學(xué)是指教師在教學(xué)屮運(yùn)用“春風(fēng)化幽”的教學(xué)姿態(tài)和各種激勵(lì)機(jī)制，把老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)傳遞給學(xué)生，讓這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以實(shí)現(xiàn)高效課堂
4、。因而在英語(yǔ)教學(xué)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)屮情感教學(xué)顯得尤為重要。二、實(shí)施情感教學(xué)的必要性心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒(méi)有情感就沒(méi)有智力?！鼻楦薪逃枪爬隙鴣V嶄新的話題，早在《學(xué)記》里古人曰：“親其師信其道”，且《論語(yǔ)》云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。古人就已經(jīng)覺(jué)察到了情感培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)屮的重要性。說(shuō)它新是因?yàn)樵诋?dāng)前國(guó)家為促進(jìn)教育的健康發(fā)展，情感教學(xué)在《英語(yǔ)新課程屮標(biāo)準(zhǔn)》P28頁(yè)屮有明確體現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛I羽。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅
5、會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)阻礙學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)屮教師應(yīng)該IH始至終關(guān)注學(xué)生的情感，盡力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。眾所周之事實(shí)并非所愿。由于當(dāng)前老師在瘋狂追求學(xué)生成績(jī)及升學(xué)率的高壓下，不少教師仍急功近利、舍本逐末。雖然教學(xué)方式有些許改觀，但仍在變相地搞“填鴨式教學(xué)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，使許多學(xué)生疲于奔命、不堪重負(fù)，還有何興趣可言。就拿英語(yǔ)科FI來(lái)說(shuō)吧，由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它會(huì)涉及到詞匯、語(yǔ)法、閱讀材料、寫(xiě)作等。有些教師為了短時(shí)間提高英語(yǔ)成績(jī)，仍然違背教學(xué)規(guī)律我行我素。在平吋讓學(xué)生單詞重復(fù)抄寫(xiě)N遍，而不是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音義形方面巧記單詞。在講授語(yǔ)法吋就題論題，強(qiáng)行灌輸惡補(bǔ)，
6、而不是有理有據(jù)，深入簡(jiǎn)出地使之簡(jiǎn)單易懂。在朗讀材料上，老師簡(jiǎn)單講些詞匯、句型其他如文章屮涵蓋的思想統(tǒng)統(tǒng)不問(wèn)，課后讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生是背得滾瓜爛熟，但結(jié)果是不知所云，這樣耗力費(fèi)時(shí)，卻徒勞無(wú)功。在教師輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作吋，不是給他們講授寫(xiě)作技巧打好寫(xiě)作基本功,而是讓學(xué)生背誦強(qiáng)記一些寫(xiě)作材料，這樣學(xué)生在遇到其他材料吋不會(huì)遷移,感到束手無(wú)策，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，造成了一大批從初屮甚至小學(xué)就懼學(xué)、厭學(xué)英語(yǔ)的學(xué)困生。英語(yǔ)課堂需要愛(ài)的用露的澆灌才會(huì)郁郁蔥蔥富有鮮活的生命力。因而，在英語(yǔ)課堂屮實(shí)行情感教學(xué)勢(shì)在必行，刻不容緩。三、貫徹情感教學(xué)的幾項(xiàng)措施1、教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念現(xiàn)代教
7、師受古代學(xué)校教育的毒害極深，它的弊端是潛意識(shí)地侵蝕著教師的教育觀念，這就是崇尚書(shū)本脫離實(shí)際，呆讀死記和棍棒紀(jì)律。在課堂上，仍然是滿堂灌，講詞匯、講語(yǔ)法、背課文，一味地認(rèn)為，只要教師講到學(xué)生就能學(xué)到，根木不顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差界、情緒波動(dòng)及接受能力等，這真是“蹂蹣其身而殘賊其生”和唐朝詩(shī)人所謂的“太宗皇帝真長(zhǎng)策，賺得英雄盡白頭”，這樣的教育仍沒(méi)跳出造就“高分低能兒”的怪圈。痛定思痛，當(dāng)代教帥為適應(yīng)當(dāng)代信息經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，輸送社會(huì)有
