淺談英語教學中的情感魅力(精選)

《淺談英語教學中的情感魅力(精選)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、淺談英語教學中的情感魅力上海市臨港科技學校倪忠梅摘要：在現代的教育教學屮，利用一切高科技手段進行電化教育已成為提高教學質量和教學效率的一個手段。然而不可忽視的是，高科技的教育手段有時不能成為推動學生主動學習的主要力量。在教學屮，我們發(fā)現教師的情感魅力冇時超越所冇的先進教育教學手段，成為學生提高學習興趣和成敗的原動力和催化劑。關鍵詞：情感師魂積極性自信心智能態(tài)度情感是一種溫暖，是--種動力，是一股蕩漾著濃濃愛心的春風。她能使荒漠變成綠洲，冰雪融化成潺潺的小溪，她能創(chuàng)造一個陽光燦爛百花爭艷的暖暖春天，情感的這種魅力在英語教學實踐中同樣顯示岀強大的生命力。心理學家告訴我們，學生

2、對學習冇了認知，有了興趣，有了情感，他就會很專注，很投入。它不僅能使教學相長，而且能使師生感情融洽，更重要的是學生能在快樂中掌握知識，從而達到滿意的教學效果。一、情感蜩造師魂要對學生實施情感教學，最重要的一點是教師自己首先要有情感，一個沒有情感的教師至少是不合格的。教師的情感來源于二個方而：一方而是對教育事業(yè)要冇強烈的使命感和責任感?！秶矣⒄Z課程標準》指出：英語課程特別強調要關注每個學生的情感,激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。標準很明顯地揭示了作為一個英語教師的責任。在知曉了標準的宗旨后，述要認識到作為一個教師除了授業(yè)、傳道、解惑以外，還要把自

3、己的事業(yè)同國家民族的興旺緊緊地聯(lián)系起來。英語是一門世界語言，它是打開世界Z門的鑰匙，在地球村這個大家庭里，一個不懂英語的人是無法與人交流的，他至少是有缺陷的和封閉的。認識到了英語的重要性后，就會感覺到肩上沉甸甸的重擔，只有有了這種壓力，才會對職業(yè)有更高境界的理解。另一方面是對學生的愛心。一個教師只有對學生有了愛心，才會對學生產生情感。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業(yè)，熱愛未來的強烈感情傾注到教育對彖身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒冇愛，可以說也就談不上教育?！睅煇凼谴蜷_學生心靈大門的金鑰匙，教師要憑門己崇高的道德情操、豐富的智慧

4、、嚴謹的作風、敬業(yè)的精神贏得學生的尊敬和愛戴，并在他們的心目中樹立威望，從而真正做到教師既是學生尊敬的長者，又是學生學業(yè)上的引路人。只有這樣才能形成良好的師生人際關系。青年學生是祖國的未來和希望，“少年興則中國興，少年強則中國強”，先人的哲言訓示著教師的職責?？梢哉f，愛心和職責是一個教師產生情感的源泉，也正是這一點大寫著教師是陽光下最美麗的職業(yè)的稱號，塑造著蠟燭成灰的師魂。二、情感點燃學生學習的積極性在教學領域屮，如何調動學生的學習積極性，始終都是教師必須面臨的首要問題?！坝H其師，信其道。”作為任教者，他不僅要控制向學生輸出的認知信息的內容和呈現方式，而且還要設法調節(jié)學生

5、內部認知加工狀態(tài)。創(chuàng)造情緒氣氛，溶教淫和藝術為一體,發(fā)揮情感的動力功能來提高學生的學習積極性。心理學告訴我們，情感對人的行為活動具有普遍的增力或減力效能，在一?般情況下，當一個人情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，而當情緒低落時，則趨于減力作用。同樣是40分鐘的課堂教學，同樣是某一學科的知識，同樣是中等職業(yè)學校的學生，為什么不同的教師上課，學生會有不同的反應？就因為不同的教師上課給學生帶來不同的情緒氣氛。只冇讓學生的情緒處于高漲的狀態(tài)，他們才會積極主動地投入到教學活動中，學生的學習積極性由此而得到體現。十幾年的教學實踐，我充分感受到，當學生充滿快樂而富冇興趣進行學習時，他們

6、的注意力能保持高度的集屮和長時間的穩(wěn)定，觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學需要的方向展開，出現全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣用教學中常聽到的學生對某一節(jié)課投入的流露來表示，那就是“這一節(jié)課怎么過得這么快！”或者“上XX課時間過得最快！”學生發(fā)出如此的感嘆說明他們在上課時的注意力集中的程度，用“不知不覺”來形容一點也不過份，學生的認知能力就在這全身心的投入中得到提高。作為一個英語教師，我相當注意創(chuàng)造課堂的情緒氣氛，我的英語課從某種角度來看或許顯得不那么嚴肅，但是，我著重的是如何讓學生感到，輕松的氛圍，讓學生樂于參與，積極思考。例如：對學生情緒的預測，對學生

7、情緒的誘導，對學生情緒的控制，這都是我特注意的問題。為什么情感對于調動學生的學習積極性冇如此特殊的意義呢？首先，因為教學屮學生的學習活動是在教師指導下，由學生在規(guī)定的時間，規(guī)定的場所，按規(guī)定的程序，接受規(guī)定的內容，進行規(guī)定的智能操作活動，這會使學生因缺乏學習準備狀態(tài)而難以完全適應由各種“規(guī)定”所限制的學習情境。由此而產生學生被動學習的消極影響，而如果由情感著手誘導學生在不口不覺的參與中消除這種影響，變“被動接受”為“主動參與”從而發(fā)揮情感的作用，真正調動學生內在的積極性。其次，學生在掌握知識，鍛煉能力，不斷發(fā)展的過程屮，并非只