淺談物理教學(xué)中思維方式的轉(zhuǎn)換-論文.pdf

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1、淺談物理教學(xué)中思維方式的轉(zhuǎn)換■丁鎖勤在日常生活中，人們往往習(xí)慣于從條件推出結(jié)論，這種習(xí)在講授“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”這一節(jié)時(shí)，可在一根南北走慣性的思維活動(dòng)，在物理教學(xué)中常常表現(xiàn)為正向的思維方式．向的導(dǎo)線下方放置一枚小磁針，當(dāng)給導(dǎo)線通以電流時(shí)，小磁針發(fā)但是在物理教學(xué)過(guò)程中當(dāng)正向思維的指向并不明確的時(shí)候，不生了偏轉(zhuǎn)，停止通電，小磁針又回復(fù)原位．在這一情境下不妨設(shè)妨把思維的方向調(diào)整一下，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到另一種途徑上問(wèn)．／J、磁針的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔茫κ侨?，把正向思維演變?yōu)槟嫦蛩季S．逆向思維是把人們通

2、常思考物體對(duì)物體的作用，那么是哪個(gè)物體對(duì)小磁針施加了力呢?學(xué)問(wèn)題的思路反過(guò)來(lái)加以思考，即從結(jié)論出發(fā)倒著分析問(wèn)題，分生很容易想到通電導(dǎo)線的周?chē)a(chǎn)生了磁場(chǎng)，導(dǎo)線的磁場(chǎng)對(duì)小磁析結(jié)論產(chǎn)生的條件．逆向思維屬于一種創(chuàng)造性思維，具有靈活針施加了力的作用，使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)．這時(shí)不妨進(jìn)一步設(shè)性和批判性的特點(diǎn)．問(wèn)，既然電能生磁，那么磁能不能生電呢?由此介紹邁克爾·法正、逆思維的互相轉(zhuǎn)換，其實(shí)就是在思考過(guò)程中形成一種拉第就是反復(fù)觀察了電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象，認(rèn)定既然電能生磁，那可逆性，由單向思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、甚至多向思維模式，這種么反過(guò)來(lái)，磁

3、也必定能生電，在這個(gè)思想的指引下，法拉第發(fā)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有很好的促進(jìn)作用．在中學(xué)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象．比如，在“測(cè)定電阻阻值”的實(shí)驗(yàn)中，常采用伏物理教學(xué)中，也不乏這樣的實(shí)例，本人擬從以下兩個(gè)方面談一安法，用電壓表測(cè)電壓，電流表測(cè)電流，很容易就求出待測(cè)電阻談在中學(xué)物理教學(xué)中的一些具體做法．的阻值．但有時(shí)題中只提供電流表、已知阻值的電阻和其他的輔一、在新課教學(xué)中注重學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換助器材，唯獨(dú)沒(méi)有電壓表，這就是一個(gè)訓(xùn)練逆向思維的好情境．新課教學(xué)是學(xué)生掌握基本概念的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的可以從反面思考，既然沒(méi)有電壓

4、表，那可不可以用電流表來(lái)測(cè)電方式、方法的養(yǎng)成也恰恰是隨著新課教學(xué)的開(kāi)展而逐步形成壓呢?設(shè)置這樣一個(gè)情境，學(xué)生很容易想到電表的改裝，利用電的．如果教師在新課教學(xué)時(shí)只注重培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，而忽流表串聯(lián)一個(gè)定值電阻組裝成新的電壓表，問(wèn)題也就迎刃而解略了逆向思維的滲透，必然會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)變得片面和單了．一，很容易束縛學(xué)生思維的發(fā)展．二、在訓(xùn)練過(guò)程中，注重學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換1．利用概念定理，培養(yǎng)學(xué)生多元思維的習(xí)慣1．一題多解，激活學(xué)生多元思維的意識(shí)我們?cè)谥v授物理概念、定理時(shí)，既可以從正面娓娓道來(lái)，也不少習(xí)題，從正面來(lái)解決往往有

5、較大的難度，但從反面來(lái)思可以反彈琵琶，引導(dǎo)學(xué)生從反面思考問(wèn)題，從反面思考往往能考，往往會(huì)有事半功倍的效果．經(jīng)常從反面來(lái)思考問(wèn)題，不僅有加深學(xué)生對(duì)概念、定理的理解，了解概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生利于學(xué)生鞏固知識(shí)，而且有助于學(xué)生提高解題能力，活化逆向思形成良好的思維習(xí)慣．維的思路．如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一章時(shí)，高一新生對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”這例1一水平飛行的子彈恰能穿過(guò)三塊豎直放置的木板，個(gè)理想化模型不很理解，總認(rèn)為只有體積小的物體才可以看作且在每塊木板中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，求三塊木板的厚度之比．質(zhì)點(diǎn)、而體積大的物體不能看作質(zhì)點(diǎn)．針對(duì)這

6、種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這道題如果從正面思考，用運(yùn)動(dòng)學(xué)或從動(dòng)能定理的角度來(lái)我們不妨以螞蟻和大象為例，當(dāng)我們要觀察螞蟻的行走動(dòng)作處理，過(guò)程相當(dāng)繁瑣．但如果逆向思考，將該運(yùn)動(dòng)看成是初速度時(shí)，體積很小的螞蟻就不能被看成是質(zhì)點(diǎn)；反之，當(dāng)研究大象從為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)用運(yùn)動(dòng)學(xué)推論，初速度為零的勻加速非洲北部遷徙到南部的時(shí)間時(shí)，大象的大小和形狀對(duì)研究的問(wèn)直線運(yùn)動(dòng)物體在連續(xù)相等的時(shí)間間隔內(nèi)的位移之比為奇數(shù)比，題幾乎沒(méi)有影響，這時(shí)的大象可以看成是質(zhì)點(diǎn)．由此學(xué)生自然很容易判斷出三塊木板的厚度比為5：3：1．也就加深了對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念的理解

7、，深刻體會(huì)了物體是否可2．正反結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生多元思維的交融以看成質(zhì)點(diǎn)不是取決于物體本身的大小和形狀，而是決定于物有些題目，既可以從題給條件按圖索驥，逐步正向求解，也體的大小和形狀對(duì)研究的問(wèn)題有沒(méi)有影響以及影響的大?。梢詮乃蠼Y(jié)論出發(fā)尋找所需的條件、原理，反向推理，引導(dǎo)學(xué)2．巧設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生多元思維的素養(yǎng)生利用逆向思維來(lái)解題．這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生從多個(gè)角度解決學(xué)起于思，思源于疑，如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰如其分的問(wèn)題問(wèn)題的能力，又有利于正逆雙向思維的相互交融．我們知道，彈情境，必能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生逆向思維的養(yǎng)成

8、．如力產(chǎn)生的條件是兩物體接觸并相互擠壓，接觸很容易判斷，但物在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α窆贊h聰中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀察能力和物理后，細(xì)線對(duì)小車(chē)的拉力就成為小車(chē)受到的合外力，由于直接測(cè)出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ锢韺?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)又主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)思維能力此拉力難度大，于是考慮用鉤碼的重力代替．對(duì)鉤碼受力分析后和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力兩方