淺談小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略.doc

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1、觀看小學(xué)英語教學(xué)中閱讀策略的滲透有感五月份我有幸參加了小學(xué)英語閱讀的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從中學(xué)到了很多跟閱讀教學(xué)有關(guān)的技巧和策略，反思我自己在英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題。1、學(xué)生對教師的依賴心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識老師會講，練習(xí)會給出答案，所以懶得自己花時間去思考、去想。2、學(xué)生對新知識的恐懼心理。學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。3、學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即

2、使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。4、學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體??通過大量的語言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。我該如何解決以上問題：(一)注意遵循小學(xué)英語閱讀教學(xué)的三大原則1、“兩主”原則“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，我不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新

3、知識。其實，應(yīng)該提供合適方法給學(xué)生：怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測文中意思；設(shè)計怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識。我只有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。2、趣味性原則單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)?、新穎的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。3、技巧性原則（1）處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易

4、程度，學(xué)生閱讀的時間也有著差異。略讀（skippingreading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務(wù)而讀。精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息。（2）處理好練習(xí)設(shè)計的梯度。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過于簡單或者太難，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個學(xué)生都動起來，（二）、采取以下閱讀教學(xué)的策略1、閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀的動機，善于運用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)

5、生的閱讀興趣。（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀作好鋪墊。（3）激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習(xí)俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，通過相關(guān)知識的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測閱讀文章的內(nèi)容。（4）學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞的含義。2、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）（1）布置任務(wù)，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的

6、，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞等等。（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。①問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。②練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。③通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。3、閱讀的拓展階段（post-r

7、eading）根據(jù)閱讀材料的實際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實際中去，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。（三）推薦優(yōu)秀的英文課外讀物其實英語閱讀教學(xué)和語文閱讀教學(xué)是有很多相似之處的，學(xué)生只有通過大量的閱讀才能開闊自己的視野，拓寬自己的知識面。因此我有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的英文課外讀物去彌補課